Antonio Mendoza Fillola

El texto literario es una fuente de información (pragmática y cultural) y su funcionalidad didáctica y formativa en el aprendizaje de LE está en relación con facetas como la ampliación y la consolidacion de la competencia comunicativa. La recepcion (lectura, manipulacion...) de los textos literarios reporta nuevos y variados referentes con los que el aprendiz amplia y diversifica sus conocimientos sobre usos comunicativos. Como sabemos, con la lectura, en aprendiz de LE activa los conocimientos que ya posee de su competencia literaria (generalmente iniciada y/o formada en L1) y, en parte, los transfiere a su actividad de recepcion/aprendizaje. Posiblemente, lo que tradicionalmente se ha entendido como "enseñanza de la literatura" sigue condicionando a algunos profesores, fieles a sus preconcepciones (Mendoza, 2004). A causa de la desconfianza hacia los textos literarios, a la identificacion de la "enseñanza de la literatura" con la transmision de aspectos historicos, biograficos, metaliterarios, etc. y con la prioridad del analisis de rasgos de literariedad (de inmanencia literaria) se plantean conflictos metodologicos que descuidan las orientaciones que se proyectan hacia la actividad del lector y que relacionan la lectura con el significado y la forma del texto con las facetas pragmaticas de la comunicacion. Aun despues de haber sido superada la concepcion inmanentista de lo literario o sea, la busqueda de los marcadores o claves que, supuestamente, conferian categoria literaria a los textos, a veces el profesor de LE duda sobre la efectividad y sobre la concreta funcionalidad de los materiales literarios en un marco curricular y metodologico centrado en la interaccion, en las necesidades comunicativas y especialmente orientado hacia el habla, el uso y la comunicacion.

La temática y las orientaciones de los estudios que se recogen en este volumen abarcan las coordenadas de la actividad lectora, la implicación interactiva y la regulación metacognitiva del proceso de recepcion, y tambien de la reflexion metaliteraria y de las relaciones hipertextuales a partir de la experiencia lectora y de la activacion de la competencia literaria. Cada estudio se centra en alguna de esas facetas, analizando su proyeccion en el texto o bien su incidencia en la actividad y formacion del lector. Asi se analizan ambitos como la literatura oral, tradicional, el album, o el discurso literario desde perspectivas y claves cognitivas, metacognitivas e hipertextuales, ya sea referidas a las primeras etapas de la formacion del lector, o bien en niveles de educacion secundaria. El conjunto de estos estudios define un eje que conecta el analisis de modalidades literarias actuales, mediante datos empiricos, analiticos y conceptuales sobre la actividad del lector, con orientaciones para la formacion lectoliteraria. Se destaca la novedad e interes de esta obra por centrarse en las perspectivas de analisis critico, intertextual e hipertextual y didactico proyectadas en las nuevas necesidades que plantean las modalidades textuales y las opciones esteticas actuales, en relacion con el desarrollo de un amplio intertexto personal, con el que el lector en formacion alcance su autonomia de comprension, de interpretacion y de integracion en el espacio cultural.

El volumen Redes hipertextuales en el aula. Literatura, hipertextos y cultura digital recoge un documentado conjunto de aportaciones de varios especialistas que presentan diversas perspectivas, marcos y orientaciones teoricas y didacticas en torno a la funcionalidad de la cultura digital, los nuevos medios de comunicacion, el uso de las redes 2.0 y de las TIC en el ambito de la formacion y de la didactica. En sus capitulos se centra y justifica la especificidad formativa del discurso literario como hipertexto, asi como las necesidades educativas y el potencial de los recursos didacticos que surgen a partir de las textualidades multimodales, la conectividad y las redes 2.0 en el aula, atendiendo, ademas, a las necesidades de actualizacion del profesorado.La obra esta orientada al profesorado de los distintos niveles educativos, en especial de educacion secundaria y bachillerato, en el area de lengua y literatura. En sus capitulos se centra y presenta una sistematica conceptualizacion del hipertexto 2.0 y de las textualidades electronicas, la conectividad y su proyeccion en el aprendizaje, teniendo en cuenta los requerimientos que plantea la actual cultura digital y, con ella, la convergencia de multiples lenguajes.

Índice (Extracto): -I. Las posibilidades de aplicación didáctica de la metodología de la literatura comparada y el concepto de intertextualidad: 1. Justificación de una innovación en el planteamiento curricular de la literatura. 2. La posibilidad de un enfoque comparativo en la didactica de la literatura: Aspectos de la problematica del tratamiento escolar de la literatura. 3. Metodologia para el diseño de un modelo de aplicacion comparativa: Supuestos didacticos para el planteamiento de la aplicacion. 4. El marco metodologico de la literatura comparada. Posibilidades y limites de aplicabilidad didactica: La literatura como exponente cultural. La proyeccion didactica de la literatura comparada. 5. La literatura en la propuesta curricular: Literatura y codigo escrito. Comprension/expresion en el curriculum. La receptividad del curriculum. -II. Una propuesta para la innovacion curricular de literatura: 6. Un modelo de aplicacion. La propuesta comparativa: Objetivos generales de la propuesta. Secuenciacion y diseño de las diversas fases de la propuesta didactica del modelo.. 7. Sugerencias de orientacion didactica: cuestionarios y actividades previas a la aplicacion de la propuesta: Cuestionario de lectura desde un enfoque comparativo. . Referencias bibliograficas.

Este libro proporciona un relato sinóptico, pero detallado, de los siglos durante los cuales Europa pasó de ser una abstracta expresión geográfica a una nueva entidad, culturalmente coherente aunque politicamente dividida. Asi examina como fueron sustituidas las estructuras sociales, economicas y culturales de la Antiguedad por sus equivalentes medievales, y busca definir el contexto europeo mediante el examen de aquellas fuerzas externas, como las conferaciones nomadas de Asia central y el Imperio islamico de los arabes, que contribuyeron a configurarla a traves de conflictos sucesivos.

Quienes atendemos a la producción literaria destinada a niños y adolescentes, partimos del supuesto de la especificidad de su objetivo: disfrutar con la imaginativa descodificación de un texto oral o escrito, fomentar la magia recreadora que conlleva toda interpretación de un mensaje verbal y entretener al destinatario mediante la creativa interacción que se establece entre el texto y el receptor. En la formación literaria, el intertexto lector es un componente decisivo que aporta los conocimientosdiversos que requiere el discurso literario. El intertexto lector y la competencia literaria están vinculados por la interrelación de sus aportaciones en la recepción, porque todo acto de lectura es una difícil transacción entre la competencia del lector (su conocimiento del mundo) y la clase de competencia que determinado texto postula con el fin de ser leído (U. Eco, 1992).El intertexto lector aporta los referentes para que la recepción sea completa, para que los indicios de este texto se relacionen con las concreciones de otra obra. En suma, el intertexto lector hace posible, significativa y personal la lectura de las distintas obras. La orientación de los más actuales enfoques para el tratamiento didáctico de la literaturasigue las relaciones entre el discurso y el lector. En ese espacio, el intertexto lector adquiere una señera relevancia porque, efectivamente, promueve los reconocimientos y las asociaciones entre distintos elementos discursivos, textuales, formales, temáticos, culturales, etc., y porque es el componente de la competencia literaria que establece las vinculaciones discursivas entre textos, necesarias para la pertinente interpretaciónpersonal.El análisis y conocimiento del intertexto del lector aporta un nuevo concepto para orientar la formación del lector hacia un conocimiento significativo de la literatura, que se determina mediante las relaciones que establece el propio lector, a través de su intertexto. El intertexto lector activa la participación personal en la comprensión del texto y potencia el disfrute de la recepción estética como una actividad personal e intima. Lascuestiones aquí tratadas se centran en la necesidad de presentar la literatura

La intertextualidad es un hecho cultural de amplia y difundida presencia y de ancestral antigüedad. El planteamiento intertextual en el espacio de los estudios literarios no sólo aporta los supuestos teóricos para el estudio de las relaciones que mantienen entre sí las distintas creaciones, sino que también ayuda a explicar aspectos de la creación y de la recepción literaria. En este volumen se ha reunido un conjunto de estudios que señalan distintas muestras intertextuales junto a estudios relacionados con la formación lectora. La obra se ha organizado en dos bloques: en primer lugar, los estudios que presentan una muestra de la diversidad de intertextos --en el discurso literario, entre éste y otros códigos, en los diversos géneros, las vinculaciones entre lo literario y las artes visuales, etc--. El segundo bloque recoge los estudios relacionados con la formación del lector, el desarrollo de la habilidad lectora y el desarrollo de la competencia literaria.

La lectura es la actividad clave para la comprensión y para la interpretación. La formación del lector es el objeto de este libro, en el que se expone detalladamente el proceso de recepción lectora explicado desde la perspectiva del lector, como agente implicado. El contenido es una combinada exposicion teorica y practica, pensada como pauta de orientacion para profesores y alumnos en el adiestramiento de las fases de interaccion texto-lector.

Esta obra recoge una actualizada muestra de propuestas y experiencias prácticas sobre el carácter multimodal y la fusión de códigos en soportes digitales. Incide en los rasgos que favorecen el desarrollo integrado de competencias (alfabetizacion multiple, multiliteracy) y la innovacion de las practicas de aula para la proyeccion y formacion didactica en relacion con la educacion literaria.Asi, se exponen diversas propuestas para explorar con rigor las facetas formativas del hipertexto digital en la construccion de aprendizajes de competencias propias de la educacion de la recepcion literaria en el marco educativo 2.0 y desde un enfoque comunicativo social y participativo: la recepcion e interactividad del album, la creacion y recepcion de minificciones poeticas digitales, la recreacion multicultural, la novela grafica y metaficcionalidad, las narrativas interactivas, la proyeccion de clasicos de la LIJ en blogo-no-vela, el estudio de aula mediante la edicion critica en hipertexto, el comentario de texto y las implicaciones en la recepcion multimodal entre literatura y cine. En todas ellas se potencia el trabajo colaborativo con recursos y soportes digitales y se destaca la conectividad de la clave hipertextual con la textualidad multimodal. Van dirigidas a profesionales de Educacion Primaria, Secundaria y Bachillerato en el ambito de la formacion receptora y literaria, asi como al profesorado en formacion. La obra tiene por objeto destacar el polifacetico potencial didactico y formativo de los recursos del hipertexto 2.0 en la enseñanza-aprendizaje.

A partir de una revisión crítica de los planteamientos tradicionales, esta obra presenta una innovadora orientación del tratamiento didáctico de la literatura. Los distintos capítulos de la obra justifican y presentan un modelo de educación literaria que se centra en la formación del lector literario (en los distintos niveles educativos) y en el desarrollo de su competencia lecto-literaria. Se trata de un modelo que tiene en cuenta el carácter interactivo y participativo de la recepción/comunicación literaria a partir de las capacidades y de los intereses del lector. Como propuesta didáctica, el eje del modelo se centra en el lector/alumno y el enfoque, la metodología y la secuenciación de contenidos están en función de sus necesidades de formación.