Juan Bautista Martínez Rodríguez

Esta obra pretende ofrecer un marco teórico que enriquezca el ya existente en la literatura científica, al incorporar una perspectiva sistémica en el campo de la investigación educativa, que hemos denominado como Ecologias del aprendizaje (Siemens, Brown, Cobo&Moravec). Desde esta perspectiva, concebiremos entonces la investigacion acerca de los procesos de construccion del conocimiento, la generacion de saberes y la adquisicion de aprendizajes en la sociedad knowmadica, desde cuatro dimensiones o perspectivas: A. En tanto ecologias personales del aprendizaje (conformadas a lo largo y ancho de la vida, lifelog/lifewide learning). B. En tanto ecologias de recursos, usando las herramientas culturales y ambientales por parte del individuo (Luckin) C. En tanto ecologias comunitarias, generadas en las vivencias y relaciones experimentadas en ecosistemas culturales diversos (Haythornthwaite). D. En tanto ecologias de saberes, donde se reconozcan los saberes de agentes y comunidades (Santos). Ecologias de Aprendizaje nace de la investigacion desarrolada a partir del trabajo de campo en Comunidades de Practicas (con escenarios virtuales y presenciales) con el proposito de obtener unos resultados que permitan comprender los nuevos procesos de participacion, comunicacion y educacion, desarrollados en contextos institucionales, no formales e informales; todo ello a la luz de los aprendizajes serentipicos, ubicuos, invisibles y permanentes que se producen en el actual desarrollo de la sociedad del conocimiento y la informacion.Saberes compartidos, inteligencia distribuida, conexiones, educacion expandida, son conceptos que han ayudado a sus autores a comprender espacios heterogeneos donde la educomunicacion humana se despliega, y va generando entornos adecuados para el florecimiento de culturas activas y participativas, abiertos a la sensibilidad estetica y al compromiso civico, que apuesten por la creacion y distribucion del conocimiento personal a la multialfabetizacion colectiva. Los autores de los diferentes capitulos son investigadores de la red REUNI+D (Red Universitaria de investigacion e Innovacion Educativa) y del proyecto ECOEC en el que participan tres grupos de investigacion (Icufop, Universidades de Granada y de Valladolid; Procie, Universidad de Malaga; y Nodo educativo, Universidad de Extremadura).

En la época del relativismo, ¿cómo es posible que los mismos principios tiendan a aplicarse de manera homogénea en todo el mundo, olvidando precisamente que las circunstancias sociales y culturales hacen imposible tal uniformidad, maxime cuando disponemos de suficiente conocimiento pedagogico como para saber sobradamente que no existen recetas para educar? La unica respuesta parece ser que el nuevo orden economico mundial, basado en el neoliberalismo, manifiesta su hegemonia en todos los ambitos sociales, requiriendo una educacion que forme en aquellos aspectos que las corporaciones multinacionales necesitan, y que al tiempo convierta el sistema educativo en parte del mundo de los negocios del que es posible obtener beneficios economicos. En donde asi se consiga, se dice que es de calidad. De este modo, la logica neoliberal perfila no solo el ambito economico, sino tambien el politico, el educativo y el cultural.

Esta obra pretende ofrecer un marco teórico que enriquezca el ya existente en la literatura científica, al incorporar una perspectiva sistémica en el campo de la investigación educativa, que hemos denominado como Ecologias del aprendizaje (Siemens, Brown, Cobo&Moravec). Desde esta perspectiva, concebiremos entonces la investigacion acerca de los procesos de construccion del conocimiento, la generacion de saberes y la adquisicion de aprendizajes en la sociedad knowmadica, desde cuatro dimensiones o perspectivas: A. En tanto ecologias personales del aprendizaje (conformadas a lo largo y ancho de la vida, lifelog/lifewide learning). B. En tanto ecologias de recursos, usando las herramientas culturales y ambientales por parte del individuo (Luckin) C. En tanto ecologias comunitarias, generadas en las vivencias y relaciones experimentadas en ecosistemas culturales diversos (Haythornthwaite). D. En tanto ecologias de saberes, donde se reconozcan los saberes de agentes y comunidades (Santos). Ecologias de Aprendizaje nace de la investigacion desarrolada a partir del trabajo de campo en Comunidades de Practicas (con escenarios virtuales y presenciales) con el proposito de obtener unos resultados que permitan comprender los nuevos procesos de participacion, comunicacion y educacion, desarrollados en contextos institucionales, no formales e informales; todo ello a la luz de los aprendizajes serentipicos, ubicuos, invisibles y permanentes que se producen en el actual desarrollo de la sociedad del conocimiento y la informacion. Saberes compartidos, inteligencia distribuida, conexiones, educacion expandida, son conceptos que han ayudado a sus autores a comprender espacios heterogeneos donde la educomunicacion humana se despliega, y va generando entornos adecuados para el florecimiento de culturas activas y participativas, abiertos a la sensibilidad estetica y al compromiso civico, que apuesten por la creacion y distribucion del conocimiento personal a la multialfabetizacion colectiva. Los autores de los diferentes capitulos son investigadores de la red REUNI+D (Red Universitaria de investigacion e Innovacion Educativa) y del proyecto ECOEC en el que participan tres grupos de investigacion (Icufop, Universidades de Granada y de Valladolid; Procie, Universidad de Malaga; y Nodo educativo, Universidad de Extremadura).

El contenido de la presente obra va destinado a profesionales e investigadores de la educación. Recoge la tradición cultivada en la cultura política y lo aplica al principio de negociación, como esquema explicativo de los intercambios en el aula y como principio de procedimiento etico para el desarrollo de la practica. Superando el paradigma centrado en el profesor o el centrado en el alumno, se propone comprender la actividad didactica desde la negociacion del curriculum reconociendo que se negocia el poder (roles, normas, autoridad), las tareas o condiciones del trabajo escolar, y el orden escolar; asi se abandonan las viejas metaforas de la disciplina, el castigo o la motivacion para cultivar las del dialogo, el consenso y la negociacion. Se describen las condiciones de desigualdad que dan lugar a las resistencias y conflictos que impiden la negociacion del curriculum en terminos de igualdad entre los implicados en la relacion de enseñanza-aprendizaje Por ello, hay que localizar a los colectivos invisibles sin voz en los centros y releer los derechos basicos de los ciudadanos de manera que superemos las desigualdades de estatus del alumnado, las debidas a la construccion social del genero o las mantenidas en razon de la edad que miran a los estudiantes como unos ciudadanos de inferior categoria. Se ofrecen multitud de sugerencias para negociar las condiciones del curriculum y se localizan las resistencias que dificultan una educacion democratizadora

La Educación para la Ciudadanía ha constituido un reto histórico insuficientemente atendido en el sistema educativo, que no siempre ni sólo se puede resolver con la introducción de asignaturas que analizan las grandes declaraciones universales de los derechos humanos y los valores democraticos. El objeto de este libro es ampliar ese reto: convirtiendo la vida de la escuela en laboratorio practico e indispensable de ciudadania, nuevo espacio para la sociedad civil; admitiendo la complejidad de intereses, la pluralidad de experiencias y la relacion intercultural en el contexto local con un cambio de mirada al orden y la autonomia escolar; desarrollando el protagonismo estudiantil, y profundizando en las practicas de colaboracion y negociacion de los aprendizajes.El autor se propone abordar frontalmente los desencuentros entre profesorado, familias y alumnado, instalados en reproches, culpabilizaciones y exigencias reciprocas impertinentes, ya que alumnado y padres conforman categorias sociales asimetricas, cada vez menos sumisas. Se explican aqui los miedos escolares ocultos, tanto del profesorado y como del alumnado, la etica privada basada en el relativismo moral y el incumplimiento de derechos sociales y civiles del sufrido alumnado.Esta obra nos ofrece interesantes indicadores para: evaluar la aplicacion de los derechos humanos basicos en los centros; diagnosticar la participacion del alumnado y la autenticidad escolar. Se analizan las fuentes de desigualdad de estatus entre estudiantes para corregir la desigualdad en los grupos, delegando la autoridad, igualando el nivel social e implantando actividades contrahegemonicas, que atiendan a los mas desfavorecidos, y no entorpezcan los mejor situados. Finalmente, se sugiere la negociacion como teoria de la enseñanza y el aprendizaje para planificar el curriculum (contenidos, poder, actividades, valores, intereses, normas) y mediar en los conflictos escolares.