eBooks de Política y legislación educativa, página 5 de 46

Ofrece herramientas para una puesta a punto de la didáctica que se inscribe en la necesidad de ampliar el repertorio de recursos y la flexibilidad para enseñar en diversos contextos y condiciones que pueden ser complejas y adversas.Por ello, entrelaza con originalidad temas como la planificacion, la organizacion de la clase, el manejo de recursos y la evaluacion, con otros igualmente importantes para lograr una buena enseñanza, como el cuidado, el clima institucional y el bienestar de estudiantes y docentes.Este libro tiene como destinatarios a quienes orientan, organizan, asesoran y gestionan procesos de enseñanza y de aprendizaje, a los enseñantes y a formadores de formadores, que necesitan revisar sus practicas con el auxilio de andamiajes conceptuales y practicos surgidos recientemente.La autora señala que a partir de la conmocion que produjo la pandemia en las escuelas, centros de formacion y universidades, estar preparados y dispuestos a adaptarnos y a adecuar nuestras estrategias, es una capacidad docente clave, tanto en esta nueva normalidad, en la de antaño y en las sucesivas.

Hacer que los estudiantes intervengan en los foros de aulas virtuales no es fácil; a través de este libro la autora brinda claves para ir más allá de la participación y lograr interacciones que estimulen el aprendizaje."Estas muteado/a" fue una de las frases de cabecera que hemos aprendido durante la pandemia de covid-19. Se uso en todo tipo de videollamadas, y fue un clasico en las clases virtuales sincronicas. Pero ¿que hacemos con los foros de las aulas virtuales donde reinan el silencio o las "conversaciones unilaterales" en las que los estudiantes simplemente suben una actividad que pidio el docente? Antes de la pandemia, cuando las aulas virtuales eran terreno solo de la "educacion a distancia", Daniela Liberman se aventuro a investigar como eran las interacciones en los foros de las aulas virtuales y descubrio que en la mayoria de los casos el foro era menos un espacio de debate e interaccion y mas un buzon donde dejar las tareas. En Desmutear el aula virtual, ademas de presentar el caso, la autora ofrece sencillas acciones para que los foros sean un espacio de andamiaje para el aprendizaje de los estudiantes.

Estamos ante una obra colectiva que invita a replantear preguntas y a generar nuevas respuestas sobre procesos de inclusión en espacios educativos. ¿Por qué es necesario hablar de inclusión desde la universidad? ¿Que se necesita para lograr accesibilidad para estudiantes con ceguera, debilidad visual o sordera? ¿Que tipo de acciones son viables para instrumentar la perspectiva de genero? ¿Como se puede garantizar la inclusion de las personas trans? ¿Como se aseguran espacios libres de violencia? ¿Es posible proveer las condiciones de atencion al estudiantado con vulnerabilidad mental, emocional, economica o cultural? Estas y otras preguntas son respondidas en un libro que da cuerpo, figura y nombre a todas aquellas vivencias, experiencias universitarias y actividades que acompañan la trayectoria escolar de las y los estudiantes durante su formacion profesional. Estos cuestionamientos visibilizan una realidad y un discurso que requieren ser integrados de manera urgente en la discusion academica, desde donde es y debe ser posible la accion pedagogica que incluya a todas y todos.

Pedagogía antifascista es una reflexión de urgencia y compromiso ante el actual auge del neofascismo y su progresiva «normalización» por una parte de la sociedad, dado su carácter funcional al capita

La presión por mejorar el rendimiento escolar viene de dentro y de fuera de la escuela, y cada vez es mayor. Pero muchos de los cambios que se llevan a cabo en los centros educativos no aportan mejoras.Para Viviane Robinson, el termino mejora debe equipararse con impacto positivo en los estudiantes. Basandose en evidencias, la autora señala cuales son los principales problemas en los procesos de cambio y como se pueden resolver. Quien lidera un cambio debe ganarse la confianza y el compromiso de todo el equipo que tiene que llevarlo a cabo. Por eso Robinson describe la mentalidad, los procesos y las conductas que pueden contribuir al exito. Y lo que es mas importante, proporciona herramientas concretas para que los cambios sean realmente mejoras.

Este trabajo se propone evaluar el desafío y las oportunidades de un nuevo mecanismo de monitoreo y evaluación (M&E) DEL Sistema de Innovación Agrícola del país, uno que permita verificar su dese

Este libro es producto de una tesis doctoral cuyo propósito fue comprender las experiencias de vida escolar de estudiantes en situación de discapacidad intelectual producidas en la intersección de la medicalizacion, la mercantilizacion y la inclusion como dispositivos pedagogicos en las escuelas actuales. El lector y la lectora encontraran, descritas, diferentes escenas de aula que dan cuenta de las experiencias corporizadas de la vida escolar de los y las estudiantes participantes, desde dos aspectos: primero, el modo en que los espacios y los tiempos escolares demarcan realidades particulares, alimentan practicas y construyen representaciones sobre algunos sujetos que tensionan sus realidades, al no acoplarse con la idea normativa del ser estudiante; segundo, la problematizacion de las categorias de estar y ser en la escuela, al identificar que los movimientos hacia la educacion inclusiva en muchos casos se restringen a evidenciar la presencia de sujetos diferentes en las escuelas, mientras que en otros se logra percibir la ocupacion por su existencia como responsabilidad etica requerida para cualquier proceso educativo.

Este libro es producto de una tesis doctoral cuyo propósito fue comprender las experiencias de vida escolar de estudiantes en situación de discapacidad intelectual producidas en la intersección de la medicalizacion, la mercantilizacion y la inclusion como dispositivos pedagogicos en las escuelas actuales. El lector y la lectora encontraran, descritas, diferentes escenas de aula que dan cuenta de las experiencias corporizadas de la vida escolar de los y las estudiantes participantes, desde dos aspectos: primero, el modo en que los espacios y los tiempos escolares demarcan realidades particulares, alimentan practicas y construyen representaciones sobre algunos sujetos que tensionan sus realidades, al no acoplarse con la idea normativa del ser estudiante; segundo, la problematizacion de las categorias de estar y ser en la escuela, al identificar que los movimientos hacia la educacion inclusiva en muchos casos se restringen a evidenciar la presencia de sujetos diferentes en las escuelas, mientras que en otros se logra percibir la ocupacion por su existencia como responsabilidad etica requerida para cualquier proceso educativo.

La Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad y otras normativas entienden la educación inclusiva como una instancia superadora de la integración escolar que abarca transformaciones institucionales y formativas de las escuelas comunes y revoluciona sus practicas tradicionales.En este contexto aparece el rol del docente de apoyo a la inclusion. Sobre su figura recaen las tareas que podian entreverse durante las experiencias de integracion escolar y se han agregado otras. En funcion de los resultados en los aprendizajes, de las condiciones que se revelan como obstaculos o barreras de los entornos y necesidades educativas efectivas de los y las estudiantes, se estructuran proyectos que otorgan sustento legal a la participacion del docente de apoyo a la inclusion.En este texto abordamos las caracteristicas que asume el apoyo a la inclusion educativa desde la mirada de sus participantes para recuperar las intervenciones y acciones que se realizan creando una trama, que es educativa e institucional, pero tambien simbolica y comunitaria.

La brecha entre la educación superior y el empleo puede haber existido desde hace mucho tiempo en el Perú, pues las universidades y los institutos no siempre se conectan con las empresas y organizaciones para captar sus demandas de personal y adecuar sus contenidos formativos. Sin embargo, a pesar del auge reciente experimentado en la oferta de educacion superior como respuesta a la creciente demanda, la brecha persiste y hasta parece haberse ampliado. Este libro trata sobre dicha desconexion desde sus multiples aristas.

Este libro es un aporte a la memoria de casi quince años de trabajo por la construcción de una infraestructura social para la paz, desde la propuesta de una sociedad que puede convivir en la democracia y contar con los canales apropiados que permita gestionar sus conflictos y lograr mejores condiciones para la calidad de vida del pueblo araucano. Edgar Ardila Amaya Abogado y especialista en Derecho Publico de la Universidad Nacional de Colombia, Magister en Filosofia del Derecho y doctor en Estudios Avanzados de Derechos Humanos de la Universidad Carlos III de Madrid (España). Profesor asociado del area de Teoria del Derecho y de Derecho Constitucional de la Facultad de Derecho, Ciencias Politicas y Sociales de la Universidad Nacional de Colombia. Ha trabajado por decadas en la busqueda y la construccion del derecho del lado de los mas diversos sectores sociales, hasta en los mas remotos rincones del pais. Como formador de abogados, de operadores de justicia y de docentes de derecho ha sido invitado a varias entidades academicas colombianas, latinoamericanas y europeas. Fue subsecretario de Gobierno de Bogota y director de Metodos Alternativos de Solucion de Conflictos del Ministerio de Justicia y del Derecho de Colombia. Se ha desempeñado como asesor de varias entidades nacionales e internacionales. Actualmente es director de la Escuela de Justicia Comunitaria de la Universidad Nacional de Colombia. Arturo Suarez Acero Abogado y magister en Politicas Publicas de la Universidad Nacional de Colombia. En su trayectoria academica como docente e investigador se resalta el interes por los estudios interdisciplinarios en el campo del acceso a la justicia, la justicia comunitaria y la justicia restaurativa. Cuenta con experiencia en coordinacion de proyectos orientados a la formulacion, implementacion, seguimiento y evaluacion de politicas y programas de acceso a la justicia, construccion de paz y justicia restaurativa. Ha sido asesor del Ministerio de Justicia, asi como consultor de la Union Europea y Naciones Unidas. Actualmente se desempeña como subdirector de la Escuela de Justicia Comunitaria de la Universidad Nacional de Colombia.

El 25 de agosto de 1989, una semana después del magnicidio de Luis Carlos Galán, miles de jóvenes protagonizaron la Marcha del Silencio al Cementerio Central, proponiendo un camino. Allí se comenzó a escribir la historia de la septima papeleta, que dio origen a la Asamblea Constituyente de 1991. La victoria de los estudiantes hace tres decadas fue la nueva Constitucion. La victoria de los estudiantes hoy debe ser materializar las reformas sociales por la via del dialogo y la participacion ciudadana. Este libro es un llamado a los jovenes a hacerse escuchar pacificamente a favor de la democracia y la convivencia. A inspirarse en la Constitucion para defender la vida y repudiar la violencia de todo origen. A ser lideres en el proceso reformista que hoy los compromete.FERNANDO CARRILLO FLOREZAbogado y socio-economista de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogota. Magister en Leyes y Finanzas Publicas y en Administracion y Politicas Publicas de la Universidad de Harvard. Profesor de Derecho Publico y Economico en las universidades Javeriana, El Rosario y los Andes de Bogota. Profesor visitante del Instituto de Estudios Politicos de Paris, Sciences Po, y del Centro de Estudios Politicos y Constitucionales de Madrid. Lider e impulsor del proceso de la septima papeleta que dio origen a la Constitucion de Colombia de 1991. Consejero presidencial, constituyente, ministro de Justicia, ministro del Interior, embajador de Colombia en España y procurador general de la nacion (2017-2021). Elegido como uno de los cincuenta lideres globales para el programa de "Liderazgo y resolucion de conflictos" de la Universidad de las Naciones Unidas en Amman, Jordania. Asesor principal del BID en Washington y representante de este en Paris y en Brasilia. En 2010 presidio el comite de empalme entre los gobiernos saliente de Uribe Velez y entrante de Santos Calderon. Autor de varios libros y multiples articulos sobre temas de democracia, gobernabilidad y reforma a la justicia. Ha sido columnista del diario El Pais de Madrid, El Espectador y El Tiempo de Colombia, y es conferencista internacional.

Este libro es una narración reflexionada sobre la experiencia de Rafael Calderón Almendros primer español con síndrome de Down que obtiene el grado profesional de Música y su familia en la confrontacion con la institucion escolar en la que terminaba la Educacion Secundaria Obligatoria. Despues de una prolongada vida escolar de Rafael en el centro, la institucion pierde el sentido de la educacion que ofrece y niega derechos al alumno valiendose de estrategias segregadoras soterradas que, respaldadas por la legitimidad de la institucion y sus profesionales, son dificilmente combatibles. A pesar de ello, la familia embarcada en un proceso de investigacion-accion con la colaboracion de otros profesionales de la educacion emprende una lucha pedagogica que apuesta por el reconocimiento de los aprendizajes del alumno. Aqui reside la fuerza de la investigacion: los analisis criticos nacen de las vivencias de uno de los grupos mas oprimidos (las personas con handicap) y se trata de una realidad rigurosamente registrada.Desde una perspectiva inclusiva, comprometida y radical, el texto presenta un importante potencial contrahegemonico, ya que los hechos posteriores han avalado la perspectiva inclusiva de la familia: Rafael aprobo la ESO, el Bachillerato y los diez cursos de los grados elemental y profesional de Musica. Obtuvo por ello la Medalla de Oro al Merito en la Educacion de Andalucia. Admitido en la prestigiosa Academia de Estudios Orquestales Barenboim-Said y esponsorizado por la marca internacional de instrumentos musicales Yamaha y estudiante del grado superior de Musica, Rafael ya no tiene que demostrar nada.Es hoy un argumento vivo que cuestiona muchas de las habituales practicas escolares y nos impulsa a repensar el compromiso de los educadores en la estimulacion de la participacion de toda la comunidad escolar, en el fomento de la autonomia del alumnado y en el reconocimiento de los demas en sus derechos humanos y sociales.

Este libro propone un acercamiento a la alfabetización desde el paradigma de los Nuevos Estudios de Literacidad. Dicha perspectiva nos acerca a la complejidad inherente del proceso de alfabetización en la infancia y lo hace a traves de diversas miradas que resultan "invisibles" para buena parte de nuestra sociedad. En consecuencia, estas alfabetizaciones hacen referencia a elementos multimodales y sensoriales, y no solo a una escritura alfabetica.Esta monografia ha permitido el acercamiento a una comunidad desde la teoria de la nueva movilidad. Esta metodologia, basada en el paseo etnografico, ha reconocido el barrio como entorno de alfabetizacion y ha descrito en profundidad los significados de la geografia local. En segundo lugar, el libro aborda la activacion de los reservorios de alfabetizacion del alumnado, sus familias y comunidad en la primera lengua y las lenguas extranjeras, su naturaleza translinguistica y transcultural y el papel de la transferencia en estos procesos. Un tercer enfoque de la investigacion ha girado en torno a la reflexion sobre las necesidades de orientacion de los niños en la transicion de Educacion Infantil a Educacion Primaria, inaugurando una linea de investigacion poco explorada en el ambito de la escuela. La obra concluye con el estudio del papel de las tecnologias de la informacion y la comunicacion desde los Nuevos Estudios de Literacidad, al tiempo que analiza la relacion que tienen los niños con la alfabetizacion y las TIC en zonas con necesidades de transformacion social.

En tiempos de alianzas entre el neoliberalismo y el neoconservadurismo, la investigación, especialmente en el ámbito de las humanidades y ciencias sociales, está girando hacia posiciones más instrumentales, desprovistas de consideraciones epistemologicas y orientadas desde las politicas oficiales de los Estados y los grupos de poder economico y social. Sin embargo, la sociedad cada vez esta mas necesitada de investigacion que permita avanzar hacia una investigacion centrada en los sujetos y en los procesos sociales de cambio que posibilite construir propuestas transformadoras a partir de estrategias colaborativas, mas horizontales y al servicio de las comunidades.En este libro se presentan una diversidad de propuestas epistemologicas y metodologicas que estan actuando en escenarios socioeducativos complicados, apoyando y desarrollando proyectos de transformacion. Estas representan una orientacion diferente de las practicas y modelos hegemonicos, sobre la base de otros supuestos en cuestiones tan esenciales como la vision del conocimiento, los procedimientos metodologicos, la consideracion de los sujetos participantes y las practicas tanto institucionales como academicas de hacer investigacion. No podemos obviar, en este sentido, que esta orientacion contrahegemonica de la investigacion se corresponde con otra forma de entender los procesos educativos: la investigacion produce el conocimiento que demanda el sistema escolar y la educacion en general. Por tanto, construir otro modelo educativo, otra escuela, otro tipo de relaciones educativas, etc., requiere otro modo de investigar que contribuya a esta transformacion.Desde este posicionamiento, esta obra ofrece metodologias de investigacion pensadas mas como un modo de construir el mundo conjuntamente que como una serie de procedimientos y tecnicas establecidas. Pensar en una investigacion transformadora e inclusiva modifica nuestras miradas, los focos, los problemas, los escenarios, las jerarquias, los objetivos y los roles, entre otros factores.

En esta segunda edición, ampliada y revisada, se ha utilizado el modelo para diseñar currículos en cualquier nivel del sistema educativo formulado por César Coll (puesto a prueba en la reforma educativa española, diez años atras), como parametro de analisis de los diferentes modelos pedagogicos, en el capitulo 1. Con dicho marco interpretativo se analiza la escuela tradicional en el capitulo 2; la escuela activa en el capitulo 3; y los enfoques constructivistas en el capitulo 4. Dada esta perspectiva, el lector quedara habilitado para interpretar e identificar diferentes modelos pedagogicos y practicas educativas.

Los tiempos de las teorías críticas, de las pedagogías de la emancipación, de las filosofías de la liberación han dado paso a tiempos oscuros presididos por la ideología neoliberal que marca la orientacion de los organismos economicos internacionales (FMI, BM, OCDE), que actualmente establecen las directrices de los sistemas educativos del mundo. Las propuestas pedagogicas renovadoras de Freinet, Milani, Makarenko, Dewey, Decroly o Ferrer i Guardia, o las criticas de Apple, Giroux, Willis o McLaren languidecen en los libros de pedagogia. Mientras tanto, las reformas educativas se discuten, tras la pandemia por el COVID-19, con las GAFAM (Google, Apple, Facebook, Amazon y Microsoft), las grandes multinacionales de la tecnologia digital y las redes de comunicacion.Este libro desarrolla la urgencia de que otra educacion es posible y necesaria, otro modelo de educacion para otro modelo de sociedad. Porque, si algo tenemos claro, es que el capitalismo es incompatible con la solidaridad, con la justicia, con la ecologia, con la equidad, con la inclusion y, en definitiva, con todos aquellos valores que proclamamos en la educacion y que son reflejo de lo que se ha plasmado en la Declaracion de los Derechos Humanos.

Planificar una clase virtual como proceso creativo implica proponer desafíos, favorecer miradas desde diversas perspectivas, invitar a acercarse al conocimiento desde lo que pensamos y sentimos, desde la fantasia, desde el humor y desde multiples disciplinas.¿Que podemos hacer para lograrlo? ¿Que estrategias podriamos utilizar para evitar que las clases se transformen en monologos sin ningun tipo de interaccion por parte de los estudiantes? ¿Como lograr que los alumnos se pregunten o pregunten sobre un tema? ¿Como hacerlos participes de una experiencia motivadora? ¿Como brindarles la oportunidad de construir su aprendizaje transitando activamente nuestras clases? ¿Como planificar una clase virtual original, creativa, potente? Planificacion Creativa te propone un recorrido por las distintas fases de un proceso creativo, de manera profunda y practica, para que puedas poner al servicio de tus clases virtuales.

La experiencia que se expone en la presente obra se constituye en un estudio de caso único que tan necesarios son en el campo educativo. Una profesional que se enfrenta al descubrimiento de un niño con paralisis cerebral a traves de un conocimiento teorico basico y una experiencia practica limitada. El contacto con el campo pedagogico, mas concretamente en la accion terapeutica en el ejercicio de su desarrollo profesional, le permitio interactuar con un niño de seis años de edad diagnosticado de paralisis cerebral. Quizas la palabra interactuar se quede corta por cuanto, tal y como se vera en la segunda parte de esta obra, el clima generado en la relacion profesional-alumno supero los estandares tradicionales exigidos por un modelo educativo que no ha sido capaz, aun hoy en dia, de incorporar a su realidad cotidiana de manera ecologica la diversidad. Quienes hemos vivido la experiencia de ver alteradas nuestras capacidades, debido a la aparicion de una discapacidad en edad adulta, hemos podido optar por vivenciar, a traves de la reflexion, una nueva manera de percibir y sentir la realidad que nos rodea. Ese transito puede destruir o hacer que renazcamos. Ese y no otro es el dilema.

Actualmente, la educación inclusiva constituye una de las prioridades de la agenda política global delimitada para el horizonte temporal de 2030 y representa un enorme desafío para los sistemas educativos, que deben concentrar sus esfuerzos en establecer unos pilares consistentes con los que cumplir con exito la tarea de educar en la diversidad, colaborando en la superacion de la desigualdad y la injusticia social, y configurando, asi, un tejido socioeducativo mas equilibrado.Poner en practica una educacion inclusiva exige responsabilidades a todos los niveles, desde las instituciones educativas hasta las comunidades, los servicios publicos y la ciudadania en general. La psicopedagogia, encargada de valorar con rigor los procesos de aprendizaje de cara a delimitar aquellas medidas educativas que mejor contribuyan a una educacion de excelencia y de calidad, es una de las disciplinas que mas se esta beneficiando de los planteamientos del paradigma de la educacion inclusiva. Y esta es la pretension esencial de esta obra: presentar la educacion inclusiva como parte consustancial de la psicopedagogia y fortalecer en los profesionales, el compromiso de trabajar el empoderamiento y el autoconcepto positivo en las personas con diversidad, en aras de la plena inclusion.