Juan Manuel Álvarez Méndez

Merece la pena hablar de evaluación desde el análisis y desde la reflexión con la intención de descubrir y de entender los diversos significados que adquiere, y sobre todo, los múltiples usos, a veces antagónicos, que de ella se hacen. Es la razón por la que necesitamos cuestionarla, indagar en su sentido, dentro y más allá del aula, para descubrir el valor académico que representa y el valor social que alcanza. La reflexión nos llevará a descubrir al servicio de quién y de qué está la evaluación que se practica, a quién beneficia y las consecuencias que de ella se sacan. Es preciso tomar conciencia sobre el valor formativo del conocimiento que indaga y el tipo de conocimiento que pone en juego y que premia. Necesitamos someter a examen la evaluación. Tal vez concluyamos que como está siendo practicada habitualmente ella misma no superaría un mínimo control de calidad. Sometida a prueba y análisis crítico, la evaluación probablemente suspendería el examen. Sobre esta base de análisis crítico y de distanciamiento respecto a la inmediatez del aula, podemos hacer de la evaluación un procedimiento de aprendizaje que vaya más allá de la simple reducción al examen o a la más fácil identificación con él. También podemos hacer de ella un recurso de investigación y de formación, porque ella misma es una forma de aprendizaje. En esta dirección las prácticas reflexivas de evaluación escolar llegarán a ser ellas mismas fuente de conocimiento para quien aprende y para quien enseña; para quien responde a preguntas valiosas que merezcan la pena ser respondidas o para quien resuelve un problema o para quien formula preguntas o plantea un problema. La clave consiste en actuar coherentemente de un modo comprometido con una intención claramente formativa, al servicio del que aprende, que es quien más ayuda necesita. Se trata de no perder de vista la razón educativa que da sentido moral a prácticas específicas. Son

Un conjunto de textos y estudios fundamentales para la enseñanza de esta materia desde un punto de vista interdisciplinar, conjugando aspectos teóricos y prácticos.

Los capítulos de este libro abarcan temas diversos: el cambio de paradigma que va de "Pedagogía" al de "Ciencias de la Educación", el currículo como campo de estudio, la fundamentación epistemológica, el carácter social y ético de la evaluación educativa, la interdisciplinariedad como alternativa para organizar el conocimiento curricular y la formación docente definida por la especialización en un área de conocimiento determinada y por la formación didáctica aplicada al mismo. Todos ellos reflejan una actitud intelectual crítica, de orientación cualitativa, opuesta a enfoques tecno-funcionales de tradición positivista.

La Didáctica y el Curriculum han vivido tradicionalmente de espaldas, en un olvido endémico. Lo que se hacía en un campo se ignoraba en el otro. Los autores podían escribir de Didáctica sin referirse a la teoría, al contenido o al desarrollo del Curriculum; los curricularistas nunca tuvieron la necesidad de acudir a las fuentes de la Didáctica. La Didáctica se identifica con tradiciones arraigadas en la cultura europea, mientras que el Curriculum se desarrolla en el ámbito anglosajón. Cada área de conocimiento siguió rumbos distintos, creando narrativas diferenciadas. Esta situación no favoreció la construcción de un campo de identificación común ni ayudó a definir los márgenes para la investigación y para la acción educativa. Si la Didáctica se desarrolló dentro de unos márgenes académicos más definidos por reducidos, el Curriculum creció de un modo tan desmesurado que llegó a perder claridad. Lo que uno ganaba en precisión por el recorte en las metas, el otro lo perdía por la amplitud en su enfoque. Por suerte, hoy se dan las condiciones para establecer lazos de unión, en el reconocimiento de un tronco histórico común (Comenio, Herbart, Dewey), en las ideas y problemas comunes que se dan en el ámbito educativo de aplicación, y en las redes epistemológicas de fundamentación. Lo cierto es que el área de conocimiento sale ganando con este encuentro. La presente obra quiere contribuir a reforzar el diálogo, buscando el entendimiento por encima de las divisiones. El recorrido propuesto por el campo didáctico y curricular está orientado por una actitud crítica y constructiva, identificada con la racionalidad práctica sobre bases de argumentación.

En la enseñanza de la Lengua vienen a coincidir dos áreas que se neceistan solidariamente: la Didáctica Aplicada, por un lado, y la Lingüística, por otro. Actuar sin una u otra base no deja de ser un sin sentido que acarrea consecuencias perjudiciales para el alumno que necesita adquirir nuevos aprendizajes a la vez que consolidar y desarrollar sus propios conocimientos. La presente obra apunta a esta conjunción de perspectivas y a las posibilidades educativas que ofrece el trabajo interdisciplinar

Con frecuencia se dice que en la escuela se evalúa mucho. En contra de esta afirmación, conviene aclarar que en ella realmente se examina mucho, pero se evalúa muy poco. La razón de tal premisa es que de la evaluacion siempre aprendemos, evaluamos porque queremos conocer. Del examen, normalmente confirmamos saberes o ignorancias, pero profesores y alumnos aprendemos poco. Ejercida como actividad al servicio del conocimiento, la evaluacion esta llamada a desempeñar una funcion formativa importante en los procesos de aprendizaje. Cuando la evaluacion se limita al examen, aquel ejercicio de aprendizaje se transforma en un instrumento de distribucion, que en muchos casos acaba en exclusion. La preocupacion por la accion eticamente comprometida de la evaluacion, mas que por el afan por la objetividad, sera la garantia de que aquella actividad actuara siempre al servicio de quienes aprenden: del profesor para seguir mejorando en su quehacer docente; del alumno en su necesidad de asegurar el aprendizaje que le abre las puertas para la inclusion y la participacion en los bienes culturales y cientificos. Debemos descartar la idea de que la escuela es un organo social de control y trabajar convencidos de que su tarea tiene mas que ver con la promocion del conocimiento y de las personas que en ella conviven.