Fernanda Fernández Baroja

Fernanda Fernández Baroja, Ana María Llopis Paret, Camen Pablo de RiesgoLas autoras de este libro han abordado el problema de la dislexia, poniendo de relieve sus condicionamientos y consecuencias, afirmadas de forma reiterad esas variables evolutivas, socioambientales y familiares que estan en funcion de las dificultades escolares. Es una labor realizada en equipo vista desde el doble angulo del diagnostico y la aplicacion del tratamiento psicopedagogico en clases especiales simultaneas con sesiones de terapia de juego. La orientacion sistematica a padres y profesores que han seguido los planes en estrecho contacto con el equipo, para vencer dificultades y alentar en su continuidad, tiene ya una perspectiva de varios años. A traves de ellos han ido contratando los diversos ejercicios integrados en el plan para afianzar su inclusion o mejorarlos progresivamente. Estas comprobaciones sucesivas de aplicacion real han cuajado en resultados satisfactorios desde un doble punto de vista: la mejora progresiva del niño y la tranquilidad paulatina de los padres que creian perdido o muy deteriorado el futuro de su hijo. Es una aportacion experimental y contrastada para el mejoramiento y remision, si es posible, de las dificultades en el aprendizaje de lectura y escritura de niños normales en niveles iniciales de su escolaridad. Obra clasica en el tema despues de quince ediciones; para profesores, educadores y padres.

Ma. Fernanda Fernandez Baroja, Ana M. Llopis Paret y Carmen Pablo de RiesgoNivel escolar 2 (8-10 años). Ejercicios apropiados para superar las dificultades y que se enmarcan dentro del siguiente esquema: 1. Ejercicios generales de base psicologica. Adquisiciones de nociones de base (conservacion, correspondencia, reversibilidad y numero); refuerzo de las funciones adquisitivas (atencion y memoria); ejercicios psicomotrices ( esquema corporal, sensoriales, ritmo y equilibrio, coordinacion, espacio-temporales, toponimicos); ejercicios de simbolizacion (expresion oral y escrita). 2. Ejercicios especificos de aprendizaje de las matematicas: referentes a la numeracion (asociacion numero - objeto, correcta realizacion de numeros, comprension y utlilizacion de signos matematicos y sistemas de numeracion decimal), referentes a las operaciones: compresion, colocacion y automatizacion; referente a la resolucion de problemas: comprension y proceso a seguir; iniciacion a la geometria; relaciones espaciales y mediciones... Cuadernos utilisimos para ayudar a alumnos lentos, con dificultades de calculo.

Las autoras, psicopedagogas y especialistas en educación especial y problemas de aprendizaje, han trabajado durante toda su vida profesional en el diagnóstico, orientación y tratamiento de niños con discapacidad. Han publicado anteriormente varias obras: "La dislexia, origen diagnóstico y recuperación", "Niños con dificultades para las matemáticas", "Matemáticas básicas, dificultades y recuperación", junto a los correspondientes cuadernos de ejercicios de recuperación. En este libro, pensado fundamentalmente para padres, abordan los problemas que presentan los niños con discapacidad psíquica, intentando dar una respuesta a los interrogantes que se plantean los padres, y orientandolos sobre las medidas que se pueden tomar, los recursos existentes, el tipo de enseñanza, las perspectivas de futuro y su actución directa en el proceso educativo. El objetivo es acercarles a la realidad de sus hijos y a la comprensión de sus trastornos, con una exposición sencilla de las causas que lo originan, sus manifestaciones y características, a la vez que se les proporcionan pautas para favorecer su desarrollo personal, especialmente en el ámbito familiar.

La metodología del cuaderno está realizada alternando un tipo de ejercicios con otro, de modo que los niños y niñas hagan el trabajo de forma variada y lo más amena posible, en un orden progresivo de dificultad. Cuando se observe que al niño o a la niña le cuesta realizar un tipo de actividades se insistira en ellas, repitiendo o elaborando otros ejercicios semejantes hasta su superacion. En todos los niveles, pero en esta edad, de modo imprescindible, el niño o la niña deben trabajar de una forma dinamica que le permita moverse, actuar y manipular. Aunque parezca obvio, queremos hacer unas recomendaciones para evitar dos errores que hemos comprobado experimentalmente que se cometen con frecuencia: No se debe dejar que el niño o la niña trabaje solo, sino que hay que ayudarle y dirigirle en sus actividades. Se debe procurar que no haga un trabajo excesivo de papel y lapiz, ya que su utilizacion es mas propia de etapas posteriores de aprendizaje. Con respecto a las instrucciones que se dan en cada pagina, deben ser leidas y explicadas por el profesor, ya que se entiende que el niño o la niña todavia no saben leer. Las actividades deben hacerse siempre en un clima de motivacion positiva, incluso, si es posible, ludico.

Consisten estos ejercicios en ordenar de forma lógica y explicar luego historietas divididas en escenas expresadas por una imagen que se entregarán al niño o a la niña por separado y desordenadas. Este trabajo se realizara paulatinamente por orden creciente de dificultad: primero con historietas de solo dos escenas, teniendo en cuenta que en ellas deben reflejarse cosas sencillas y habituales en los niños y, poco a poco, se iran complicando pasando a las de tres, cuatro, cinco, seis, siete y mas escenas, asi como a mayor dificultad en su significado. Finalmente, y tras mucho utilizar este material tal como se indica, y con la mayor tenacidad y paciencia, sera util el mezclar en un mismo ejercicio las escenas de dos historietas, primero, y luego mas historietas (comenzando con las de dos escenas y posteriormente seguir con las demas), obligando asi al niño o a la niña a un mayor esfuerzo ya que debera realizar con ello un ejercicio de identificacion en cuanto a relacionar las imagenes de cada historieta asi como de atencion discriminatoria. La finalidad de estos ejercicios en lineas generales podria ser el afianzar y desarrollar aspectos tan importantes como: La comprension por cuanto se describan unos hechos que el niño o la niña tendra que comprender e interpretar. Atencion

Las actividades para esta etapa de corrección de la dislexia tratan de salir al paso de estas dificultades, siguiendo la línea marcada en las anteriores, a la vez que suponen un mayor grado de complejidad. Dichas actividades se centran sobre los siguientes aspectos: Ejercicios de actividad mental: Seriaciones: Graficas y numericas de complejidad creciente tanto ascendentes como descendentes y combinadas. Atencion y memoria: Comprenden ejercicios de completamiento de escenas, deteccion de diferencias, tachado, asi como de atencion y memoria auditivas. Discriminacion: Incluyen ejercicios de fondo-forma, de semejanzas y diferencias, ampliando la intervencion verbal hasta que esta sea la que predomine. Ejercicios psicomotrices: Las nociones senso-perceptivas basicas se dan por aprendidas, por lo cual ya no se hace hincapie en ellas, si bien se siguen trabajando mediante ejercicios de color, tamaño, etc. En cuanto el conocimiento del esquema corporal conviene, en un principio, comprobar hasta que punto ha automatizado las adquisiciones de los niveles anteriores para, en caso de que no las domine, empezar por las mas elementales. Si ya estan totalmente superadas se continuara con el aprendizaje de: Nociones espaciales en el cuerpo de otra persona, situaciones de los objetos con res