María Jesús Benedet Álvarez

Este volumen incluye una tarea destinada a evaluar las alteraciones de la comprensión auditiva de oraciones (el CAOG). Una vez que se ha detectado la presencia de alteraciones en esta conducta ver

Este volumen incluye un instrumento destinado a evaluar las alteraciones del acceso al léxico desde la semántica (EDALSE) mediante una tarea de denominación de imágenes. La denominación de las imágenes se puede hacer oralmente o por escrito ( o en ambas modalidades).Se trata de un instrumento complementario del que, con el mismo objetivo, incluye el RIENAL (Repertorio de Tests para la Evaluacion Neurolinguistica de las Alteraciones del Lenguaje; Benedet, 2006). ¿Por que complementario? Porque las tareas para la evaluacion del acceso lexico desde la semantica incluidas en el RIENAL, solo contienen 32 elementos, lo que permite el sondeo caracteristico de una primera evaluacion de las alteraciones del lenguaje. Una vez que se ha detectado la presencia de alteraciones en esta conducta verbal, es preciso determinar su naturaleza exacta, a fin de poder afinar lo mas posible en la metodologia de la intervencion ( si estamos en la clinica), o profundizar mas en la verificacion de las hipotesis, si estamos trabajando en la investigacion. EL EDALSE, con sus 272 elementos, ofrece la posibilidad de llevar a cabo un analisis de los errores del paciente a la luz de cada uno de los diferentes parametros que afectan a los procesos de acceso al lexico. Para ello, se incluyen tablas destinadas a facilitar dicho analisis. En cuanto a los datos normativos, el hecho de que se proporcione una tabla con los datos correspondientes a los aciertos del grupo normativo en cada elemento, permite aplicar unicamente los elementos deseados para cada finalidad de la evaluacion y para cada paciente concreto. Es decir, permite adaptar flexiblemente la utilizacion de este instrumento a diferentes fines. Por ejemplo, permite utilizar unicamente los elementos de una o mas categorias semanticas o, incluso, formar las categorias semanticas deseadas en cada caso. Esto permite, a su vez, no dar al instrumento mayor longitud de la deseada, sin dejar de evaluar aquellos parametros que parezca necesario contemplar en cada caso. Ademas, permite aplicarlos en la secuencia deseada. Cabe, pues, pensar que el EDALSE sea de gran utilidad, tanto para los expertos que trabajan en el estudio y la investigacion de las alteraciones del lenguaje en las diferentes condiciones neuropsicologicas (a partir de los 15 años de edad) como para los clinicos que trabajan en su diagnostico y el tratamiento.

Tras Evaluación de las alteraciones cognitivas en la clínica neuropsicológica I (Adultos) (Benedit, Garcia-Reyes y reinos, 2010) y Evaluación de las alteraciones cognitivas en la clínica neuropsicológica II; (Niños) (Beneder, Reinoso, Cuenca y Gracia-Reyes), en los que se aborda la metodologia de la evaluacion neuropsicologica mediante una escala de inteligencia general, este nuevo volumen presenta una serie de instrumentos de evaluacion especificos, entre los mas utilizados habitualmente en la clinica y la investigacion neuropsicologicas, bien como parte de la "evaluacion neuropsicologica de base", junto con esa escala de inteligencia general, bien como complemento a dicha evaluacion de base cuando las hipotesis plantadas a partir de ella lo requieren. Todos los instrumentos incluidos aqui han sido tipificados por la autora con extenso grupos de individuos españoles normales, de 15 años en adelante.Este primer volumen incluye cinco instrumentos:Un nuevo Test de Memoria Discursiva (TEMEDI), junto con una version reducida, tanto de este mismo test (TEMEDI-R) como del TAVEC (TAVEC-R), destinadas estas ultimas a la evaluacion de las alteraciones moderadas a severas de las funciones de aprendizaje.Una nueva version del Test de Trazado de un Camino (TMT, del ingles Trail Making Test), que permite evaluar el control mental. Una tipificacion española de las cuatro tareas mas utilizadas de la Bateria Espacial de Boston (BPB), que permiten evaluar las praxis bidimensionales y las gnosias visuales y espaciales.

Tras Evaluación de las alteraciones cognitivas en la clínica neuropsicológica I (Adultos) (Benedit, Garcia-Reyes y Reinoso, 2010) y evaluación de las alteraciones cognitivas en la clínica neuropsicologica II, (Niños) (Beneder, Reinoso, Cuenca y Garcia-reyes), en los que se aborda la metodologia de la evaluacion neuropsicologica mediante una escala de inteligencia general, este nuevo volumen presenta una serie de instrumentos de evaluacion especificos, entre los mas utilizados habitualmente en la clinica y la investigacion neuropsicologica, bien como parte de la "evaluacion neuropsicologica de base", junto con esa escala de inteligencia general, bien como complemento a dicha evaluacion de base cuando las hipotesis planteadas a partir de ella lo requieren. Todos los instrumentos incluidos aqui han sido tipificados por la autora con extensos grupos de individuos españoles normales, de 15 años en adelante. En este volumen se presenta un Test de Fluidez Mental Controlada, con una version verbal (TMFVC), que incluye tres categorias fonologicas y tres categorias semantica, y una version no verbal o pictorica (TM-FPC)

En la primera parte del libro se revisan los conceptos que constituyen el fundamento teórico de la obra y cuyo conocimiento es indispensable para la correcta interpretación de los datos que surgen de una evaluación de la memoria. Así, el capítulo I trata sobre el concepto actual de memoria, el capítulo II sobre el concepto de metamemoria y el capítulo III sobre el concepto de memoria cotidiana. Los capítulos siguientes revisan las investigaciones más relevantes sobre los cambios normales que sufren con la edad las funciones de la memoria: memoria y envejecimiento (cap. IV), metamemoria y envejecimiento (cap. V) y memoria cotidiana y envejecimiento (cap. VI). Por último, el capítulo VII presenta la metodología para la evaluación de la memoria cotidiana. La segunda parte recoge la investigación de los autores. Se describen el diseño (cap. I), el instrumento para la recolección de los datos (cap. II) y la presentación y análisis de esos datos (cap. III). El capítulo IV expone una serie de instrucciones para la utilización del "Cuestionario de Olvidos Cotidianos (COC)" y el capítulo V presenta una discusión sobre estos datos y los obtenidos por otros investigadores y establece conclusiones. Un libro destinado a médicos clínicos, neurólogos, gerontólogos y a todos aquellos interesados en un problema tan común como son los trastornos de la memoria.

"l trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad es la alteración neuropsiquiátrica más frecuente en la infancia. Interfiere con el desarrollo personal, familiar, académico y social del niño y puede continuar presente en la adolescencia y la edad adulta. Identificarlo y manejarlo adecuadamente condiciona en gran medida el futuro de los niños que lo padecen.A pesar de los avances en el conocimiento del TDAH, del desarrollo de guías y protocolos de diagnóstico y tratamiento, así como de la organización de jornadas y grupos de trabajo para fomentar su abordaje multidisciplinar, el diagnóstico diferencial y el manejo de los niños con trastornos de aprendizaje y de adaptación escolar constituye un reto para clínicos y educadores y, en la mayoría de los casos, un camino lleno de obstáculos para padres y familiares.La ausencia de pruebas diagnósticas específicas, las dificultades para el acceso a una buena valoración neuropsicológica y los problemas de coordinación entre profesionales de distintos ámbitos (sanidad, educación, servicios sociales), generan incertidumbre, insatisfacción y, en muchos casos, errores en el diagnóstico y en el manejo de estos niños, con la consiguiente repercusión en su proceso educativo y su socialización.El primer paso para avanzar en coordinación es aproximarse con humildad y respeto al trabajo realizado por profesionales de otros ámbitos. Saber lo que hacen y lo que pueden aportar en la evaluación y el manejo de las dificultades de estos niños y en la orientación a las familias y al resto de profesionales."

El objetivo principal de este libro es el de concienciar a los lectores acerca de que las aparentes alteraciones del lenguaje oral o escrito pueden no ser en absoluto alteraciones del lenguaje y, cuando no lo son, no pueden responder a un tratamiento logopédico. En su lugar, esas aparentes alteraciones del lenguaje pueden ser en realidad -y con frecuencia es el caso- alteraciones de cualquier otro subsistema cognitivo (o emocional) que -al corabolar en el lenguaje en las conductas verbales (comprensión auditiva, expresión oral, lectura, escritura) - repercuten secundariamente en alguna de éstas, presentándose falsamente como trastornos del lenguaje oral o escrito o ambos. Cuando esto ocurre, el tratamiento logopédico de esas alteraciones -al no poder ayudar al niño a superar su problema- sólo puede hacerle perder miserablemente un tiempo que debería estar dedicado a beneficiarse de un tratamiento correcto que le permitiría no descolgarse de la escolaridad normal. Hoy, el tema de la dislexia -como el de cualquier otra alteración cognitiva - sólo puede ser correctamente abordado desde la perspectiva de los conocimientos acumulados hasta la fecha por la Neurociencia Cognitiva Evolutiva. Y es desde esta perspectiva actualizada, desde la que el libro se acerca al tema.

Este libro constituye el tercero de la trilogía de esta autora, cuya meta es tratar de contribuir a mentalizar a los padres de niños con dificultades de aprendizaje y/o de adaptación escolar y a los profesionales que, de un modo u otro, tienen la responsabilidad de ayudar a esos niños a superar sus dificultades acerca de las graves consecuencias que los errores de diagnostico y tratamiento de dichas dificultades tienen, no solo para la escolaridad del niño, sino ademas para su futuro profesional y, con ello, para su proyecto de vida.El primer libro de la trilogia ("Los cajones desastre") esta dedicado a alertar de las graves consecuencias que tiene para todo paciente (y, en el caso que nos ocupa y de modo especial para los niños) el hecho de que se les asigne una etiqueta comun y se les proporcione un tratamiento "para la etiqueta" que, en ningun modo, sirve para ayudar a un niño individual a superar sus dificultades.El segundo libro ("Cuando la dislexia no es dislexia") trata de profundizar de modo especial en el tema de la dislexia, que es quizas el cajon desastre mas extendido entre nosotros. Por ello, el libro se centra en el abismo (de no menos de cuarenta años) que separa lo que se esta haciendo en España en relacion con la dislexia, y los conocimientos acumulados sobre el tema por la psicologia cognitivo-experimental (incluida la psicolinguistica) y la neurociencia cognitiva, tanto generales como evolutivas.Este tercer libro tiene su origen en un articulo, que cayo recientemente en mis manos, en el que se habla de otros cajones desastre que yo habia olvidado hacia tiempo en virtud de sus planteamientos erroneos y de los que no habia vuelto a tener noticia. Intrigada por el tema, y sensibilizada como estoy acerca del gran perjuicio que todo cajon desastre causa a los niños encerrados en el, decidi profundizar en el asunto, para tratar de comprender las razones de su vigencia en pleno siglo XXI, a pesar de todos los errores que los sustentan.Lo que encontraran es un analisis cientifico del fundamento teorico y metodologico de dichos cajones desastre a la luz de los conocimientos acumulados por la neurociencia cognitiva evolutiva a lo largo de las cuatro ultimas decadas.