Nicolás Marín Martínez

El autor de este manual representa en gran medida lo que su obra a lo largo de casi veinte años: perseverancia en las ideas y profundidad depensamiento. La didáctica de las Ciencias Experimentales se halla en un momento crucial de su breve pero intensa historia. Por una parte, le asisten poderosas razones para existir y desarrollarse, esencialmente de corte social: la Ciencia y la Tecnologia van impregnando nuestras vidas de un modo creciente (Internet, eficiencia energetica, SIDA, etc.) y se hace preciso formar a ciudadanos con un minimo criterio y responsabilidad para enfrentarse a esa invasion. Por la otra, a pesar de las sucesivas reformas educativas, el cambio de la enseñanza de las Ciencias en las aulas es mas teorico que real. La Didactica de las Ciencias Experimentales esta llamada a salvar ese abismo y para ello debe clarificar aspectos esenciales de su propia entidad.

Es de interés didáctico conocer"lo que el alumno sabe"sobre el contenido académico objeto de enseñanza, pero si este es utilizado para diseñar un cuestionario o para dar significado, evaluar o interpretar las respuetas que da el alumno a una serie de tareas, como se suele hacer usualmente, se convierte en un esquema inadecuado puesto que existen notables diferencias entre los contenidos academicos y los contenidos cognoscitivos del alumno.Una metodologia dirigida a delimitar"lo que el alumno sabe"debe, por un lado, fundamentarse en un contexto teorico que haya tenido como objeto de estudio el sistema cognoscitivo del alumno, como es el caso de la Epistemalogia Genetica, a fin de que los datos que ofrece el alumno sean evaluados adecuadamente y, por otro, no perder de vista que la busqueda de concepciones se hace primordialmente para acomodar lo mas posible el contenido de la enseñanza a las peculiaridades cognoscitivas del alumno, por lo que seria necesario tomar del alumno una informacion lo mas cercana a los elementos cognoscitivos que pone en juego en el proceso de aprendizaje.Las llamadas ideas previas del alumno (otro autores suelen referirse a ellas con terminos como concepciones, ideas alternativas, preconcepciones, errores conceptuales, etc), cuando son delimitadas tomando como referencia el contenido academico, son solo una porcion de toda la posible informacion que se puede obtener del alumno con implicaciones en el plano de la enseñanza.Este trabajo traza las directrices metodologicas necesarias para obtener una amplia informacion del alumno de interes didactico y son aplicadas posteriormente para diseñar y desarrollar un cuestionario.