Libros de Didáctica y metodología, página 77 de 371

En la actualidad, las Tecnologías de la Información y la Comnicación (TIC), en el especial Internet, se han incorporado a todos los ámbitos de la sociedad de manera constante pero particularmente han afectado al ámbito de la educación y la formación. Este material didáctico, por un lado, incluye aspectos teóricos necesarios para el manejo de la Pizarra Digital (PD)y, por otro lado, expone ejemplos prácticos del uso de esta herramienta de gran potencial tanto en sesiones didácticas como en proyectos. Además introduce las pautas que hay que seguir para que profesorado y alumnado se adapten a la empleo de este instrumento desde un punto de vista metodológico. Ideaspropias Editorial ofrece con este manual un recurso útil, sencillo y práctico que permitirá al lector emplear eficazmente una PD y aprovechar al máximo sus utilidades en diversos contextos educativos.

La orientación narrativa se basa en la premisa de que son las historias, y no la dura realidad, las que determinan nuestras vidas. Transformando las historias que etiquetan y definen de forma negativa a los alumnos, podemos ayudarles a abrir nuevos caminos y oportunidades.En este libro, segunda edicion de su best-seller, los autores presentan mas estudios de casos, consejos y ejemplos de la practica orientadora para ayudar a los alumnos a narrar historias que redefinan quienes son y que quieren ser. La traduccion tecnica ha sido realizada por Elena Michelena

El objetivo de esta antología es poner a disposición de maestros y maestras una serie de cuentos y poemas de los mejores autores actuales que les faciliten la narración oral -la mejor estrategia de animacion a la lectura que conozco- y que, por consiguiente, favorezcan la adquisicion de habitos lectores entre el alumnado. Ademas, con esta antologia se pretende recuperar y reivindicar la obra de autores pioneros que, en muchos casos, ya no son conocidos por los jovenes lectores actuales, pero tienen una calidad y una trayectoria que merece la pena conocer. Naturalmente, y por razones ajenas a nuestros deseos y gustos, no estan todos los que son. Queremos agradecer a los autores incluidos -o a sus herederos en algunos casos- la cesion de sus derechos de manera altruista, lo que ha hecho posible que esta seleccion haya visto la luz.

Competencias que permiten iniciar, tanto al futuro profesor como al que está en ejercicio, en prácticasinnovadoras, ofreciendo la posibilidad de conocer los contenidos curriculares, y de planificar, desarrollar yevaluar los procesos educativos de las Artes plasticas y visuales.Investigacion, innovacion y, sobre todo, una serie de buenas practicas garantizadas gracias a su aplicacion real llevada a cabo en las aulas, basada en las experiencias personales de los autores, en su conocimiento de los alumnos y de los centros, en sus investigaciones e innovaciones, en su buen hacer didactico y pedagogico. Estas competencias permiten iniciar tanto al futuro profesor como al que esta en ejercicio en practicas innovadoras, dandoles la posibilidad de conocer los contenidos curriculares, y de planificar, desarrollar y evaluar los procesos educativos de las materias propias de Dibujo: Artes plasticas y visuales. Enlace a los materiales complementarios de los diferentes capitulos.Competencias que permiten iniciar, tanto al futuro profesor como al que está en ejercicio, en prácticasinnovadoras, ofreciendo la posibilidad de conocer los contenidos curriculares, y de planificar, desarrollar yevaluar los procesos educativos de las Artes plasticas y visuales.

La adopción del sistema de créditos ECTS y el nuevo aspecto -promovido por la legislación universitaria- de la formación en competencias impulsan un cambio en las metodologías docentes hacia métodos de aprendizaje más activo del estudiante en un contexto que se extiende a lo largo de la vida (lifelong learning). De igual manera, la nueva distribución de la docencia en clases magistrales, seminarios y tutorías, establecida en la ordenación docente para los nuevos Grados, permite planificar y programar las distintas materias desde una perspectiva totalmente nueva en la que, junto a los métodos tradicionales, adquieren mayor protagonismo otras técnicas y actividades más innovadoras e interactivas -enmarcadas en las clases de Seminario-. Se recogen, una serie de reflexiones y experiencias docentes aplicables a la enseñanza del derecho, válidas en general para el estudio de cualquier materia jurídica. Y -sobre todo al final del trabajo- una serie de consideraciones referentes a nuestra disciplina, el Derecho Romano, como asignatura jurídica que es, además, histórica; desde el replanteamiento del objeto de enseñanza-aprendizaje y de los métodos idóneos para impartir sus contenidos hasta la cuestión típica y tópica, a la que parece que haya que volver siempre5, sobre la aportación de los estudios histórico-jurídicos a la formación del jurista actual. Antes de desarrollar estas ideas generales, nos detendremos en el estudio e interpretación del marco jurídico actual en el que se desarrolla la enseñanza superior, en cuanto influirá en el modo de concebir el proceso de enseñanza aprendizaje de nuestros estudiantes.

Este libro está escrito pensando en la acción didáctica de los docentes desde el punto de vista de su práctica profesional. Por esta razón, desarrolla los siguientes apartados desde la lógica de las acciones profesionales unidas a la práctica docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas: finalidades, propuesta de tareas, evaluación, planificación curricular, procesos de aprendizaje y acción comunicativa. Útil tanto para el profesor en formación inicial (Máster de Secundaria) como para el docente en ejercicio que desee potenciar su desarrollo profesional.

Pocos trabajos sobre educación infantil surgen de una investigación sobre la práctica tan sistematizada como la que hay en este libro, fruto de un largo recorrido de investigación, reflexión y formación en el que han participado escuelas y educadores en el ámbito de varios proyectos italianos. Así pues, el instrumento llamado en sus siglas italianas DAVOPSI (Dispositivo de Análisis y Valoración de la Organización Pedagógica de la Escuela Infantil), que surge de dicha investigación, no es una herramienta que emane de las altas instancias, sino que ve la luz tras una larga gestación y gracias a la contribución de numerosas personas, habiéndose convertido en un instrumento de gran utilidad para la evaluación y la reflexión colectiva de tres aspectos fundamentales del contexto educativo: la organización y el fluir de los tiempos, la disposición de los espacios y los distintos tipos de agrupamientos que se realizan en las escuelas infantiles. En contra de visiones más convencionales, las autoras de este libro proponen que se tengan muy en cuenta los tiempos, los espacios y los grupos, como elementos que condicionan, favorecen o dificultan el desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas de estas edades. Justifican que son elementos que tienen una gran potencialidad para el aprendizaje y que pueden promover o entorpecer interacciones educativas de calidad. En tales circunstancias, la lectura de este libro nos puede resultar útil para reflexionar sobre las variables contextuales de la escuela infantil, para realizar un examen más pormenorizado de la calidad de los tiempos, los espacios y los grupos de la propia escuela y para organizar, sobre estas variables, itinerarios de formación y evaluación.

La propuesta de este libro consiste en mostrar actividades, en este caso de Expresión Corporal, que el docente podrá utilizar adaptadas por él mismo al periodo de formación en el que desarrolla su labor, a los alumnos, a las instalaciones disponibles, a los materiales, etc.

Este libro trata la Intervención Socioeducativa desde una perspectiva fundamentalmente empírica. La obra consta de tres partes. La primera se centra en la sistematización de los enfoques de la Educacion Social: itinerarios formativos, perfiles profesionales, areas de intervencion. La segunda esta dedicada al analisis de la infraestructura socioeducativa: instituciones, equipamientos, materiales y propuestas. La tercera ofrece un glosario de los recursos socioeducativos mas usuales.

Que el alumnado adquiera los Contenidos Básicos de Lengua y Matemáticas que posteriormente le van a resultar imprescindibles a la hora de desarrollar las Competencias Básicas es la finalidad última de ´10 sesionesö.. Y para conseguir esta finalidad hacemo

Este libro contiene cuatro obras teatrales, originales de Antonio Salas. La princesa Teresa; Un toque de alarma; ¿Por que se mueren los pájaros?; El premio mayor.

El juego simbólico es una experiencia vital de la infancia que posibilita transformar, crear otros mundos, vivir otras vidas, jugar a ser otros, y así aprender a pensar como los otros, a sentir como los otros y, en definitiva, a saber que existen formas de pensar y sentir diferentes a la propia. Es un juego libre y autonomo, apenas necesita condiciones, aunque se enriquece si los espacios, objetos o tiempos de dedicacion son propicios para que aparezca. No precisa de la intervencion de los adultos, aunque a veces una mirada que demuestre interes lo favorece y otras, lo inhibe. No necesita que se enseñe (los verdaderos expertos en juego simbolico son los niños y niñas), aunque seria importante que tuviera mas presencia en la planificacion educativa de la etapa 0-6 años.

Brain Gym©, mètode publicat per primera vegada el 1989, s''ha traduït a més de vint idiomes, s''ha aplicat a milersde classes i patis d''arreu del món, i desenes de milers de nens de vuitanta països

Este manual que tienes en tus manos, está dedicado a la alfabetización de inmigrantes. Este colectivo de personas desplazadas a pesar de ser muy heterogéneo, presenta cierta similitud en sus carencias: son personas analfabetas en su lengua materna. Seguimos básicamente el llamado método fonológico. Nuestro punto de partida es la imagen, en tanto que nos ayuda a generar unos sonidos diferentes, que se escriben; palabras escritas que remiten a su pronunciación o lectura posterior. Para ello, hemos partido de un vocabulario real y lo más cercano posible a sus experiencias cotidianas. De otras metodologías como la fotosilábica, la palabra generadora el enfoque por tareas, hemos puesto en práctica algunas actividades que nos han parecido más adecuadas para alumnos castellano hablantes.

En este volumen se caracteriza el modelo educativo, perspectiva que ha sido adoptada por las sucesivas leyes educativas en nuestro país. En este libro, el lector encontrará los supuestos básicos de dicho modelo junto con los aspectos constitutivos de la tarea asesora, entre los que cabe mencionar: la colaboracion orientador/docentes, sus dificultades y formas de abordarlas; la dimension institucional de la orientacion; el asesoramiento a las familias; las caracteristicas y las estrategias de evaluacion psicopedagogica; la funcion del orientador; el trabajo intersectorial con profesionales del ambito de la educacion y de otros ambitos; la intervencion en momentos de transicion entre etapas; y las caracteristicas especificas de la orientacion en la etapa de educacion infantil.

es una colección de cuadernos cuyo objetivo es poner en manos del profesorado un modelo de actuación que sirva de referente para trabajar las Competencias Básicas y que reten al alumnado en el uso funcional y racional de los aprendizajes adquiridos previamente, intentando llegar más allá del saber hacer o aplicar, pues también fomentan el saber ser o estar. Con trabajamos los Contenidos Básicos de Lengua y Matemáticas. Ha llegado el momento de actuar y aplicar los conocimientos adquiridos a la resolución de tareas para desarrollar las Competencias. toma como punto de partida una temática contextualizada (un cumpleaños, un viaje, un problema en el colegio…) y a partir de ella plantea varias situaciones problemáticas que tendrán que resolverse aplicando las estrategias y recursos propios que cada educando posea. En el niño/a tendrá que enfrentarse y superar distintas y variadas situaciones cercanas a su propia experiencia. Su finalidad última es -formar personas competentes para la vida personal, social, académica y profesional-. Y para ello partimos del diálogo y no de la instrucción directa por parte del docente, fomentamos la divergencia de puntos de vista que provoquen la discusión dentro del aula e intentamos que el alumno/a exponga libremente sus estrategias para la resolución de las tareas, debata con sus compañeros y compañeras dichas estrategias y acepte o niegue las posibles soluciones de otros puntos de vista distintos al suyo.