Libros de Política y legislación educativa, página 13 de 44

Auf Basis der Empfehlungen der sogenannten "Terhart-Kommission" und im Zuge der verschiedenen Reformkonzepte der fruhen Nullerjahre wurden bundesweit Zentren fur Lehrerbildung und Schools of Education gegrundet, die sich uber die Jahre hinweg fest in der universitaren Struktur etabliert haben. Bezuglich der genauen Umsetzung der Grundung solcher Institutionen "[...] schlagt die Kommission kein einheitliches, verbindliches Modell vor" (Terhart, 2000, S. 109). Die logische Konsequenz dessen in Kombination mit der heterogenen und foderalen Bildungslandschaft in der Bundesrepublik war, dass bereits einen Wimpernschlag nach der Veroffentlichung der Empfehlung die Zentren "[...]mit allen nur denkbaren Aufgabenzuschreibungen" (Blomeke, 2000, S. 251) versehen wurden.Das Erhebungsziel der vorliegenden Masterarbeit ist es, die "Ausgestaltung der Zentren fur Lehrerbildung" 19 Jahre nach dem Ansto zur Grundung fur NRW mittels der evaluativen qualitativen Inhaltsanalyse nach Kuckartz herauszuarbeiten. Dies geschieht durch die Entwicklung eines eigenen Analyseinstruments mit folgenden deduktiv hergeleiteten Kategorien: Studierendenservice, Forschungsintensitat, Qualitatsmanagement, horizontale Verzahnung, vertikale Verzahnung, Inklusion und Digitalisierung.In Sinne der evaluativen qualitativen Inhaltsanalyse sind diese sieben Kategorien zusatzlich in vier ordinale Auspragungsstufen unterteilt. Vorrangig sind Dokumente offentlichkeitswirksamer Kommunikation sowie Statistiken im Erhebungszeitraum untersucht worden. Die Gesamtschau der Erhebungsergebnisse dieser Arbeit betrachtend lasst sich mit Blick auf die Ausgestaltung der Zentren in NRW zusammenfassen (Stand 2019), dass sie an der Oberflache mit annahernd denselben Aufgabenbereichen dasselbe Ziel - die kontinuierliche Verbesserung der Lehramtsausbildungverfolgen. Die Zentren sind jedoch im Detail, hinsichtlich der Intensitat der Ausdifferenzierung dieser Kernaufgaben, derart different ausgestaltet, dass kein mittels Netzdiagrammen visualisiertes Profil demjenigen eines anderen Zentrums gleicht. Der Nutzen der Erhebungsergebnisse dieser Abschlussarbeit lasst sich dahingehend definieren, dass sie beispielsweise die erste empirische Grundlagenarbeit zur Ausgestaltung der Zentren seit neun Jahren darstellt. Auerdem wurden bisher keine Grunddaten bezuglich der Zentren explizit fur NRW erhoben.

Aquí se describe el desarrollo de un proyecto de trabajo con la comunidad educativa recogiendo sus aspectos más destacados, así como sus efectos multiplicadores y los cambios organizativos y de sensibilidad que este ha conllevado. Desde su perspectiva y metodologia de trabajo, propone tanto acciones concretas aprovechables para otros centros como una lectura globalizadora sobre los limites y posibilidades de la educacion social en la escuela. Estas experiencias y proyectos, aunque locales y particulares, pueden sintetizar la realidad del trabajo de muchos educadores. En ellas estan desarrollando de manera efectiva funciones muy diversas y comprometidas que afectan aspectos como la resolucion de conflictos, la creacion de un clima optimo para el aprendizaje, el apoyo socio personal para los alumnos en riesgo de exclusion, la motivacion y el seguimiento en su asistencia, y el aprovechamiento escolar, la mediacion con familias o el apoyo para la orientacion profesional.

Viviane Robinson, experta en lideratge educatiu, alerta que molts dels canvis que es duen a terme dins dels centres educatius acaben en fracas i no aporten les millores que pretenien impulsar. Partint de les teories de l'accio i basant-se en la recerca que ha fet durant anys al costat de liders educatius, aquesta experta assenyala quins son els principals problemes en els processos de canvi i com es poden resoldre. Qui lidera un canvi s'ha de guanyar la confiança i el compromis de tot l'equip que que ha de dur-lo a terme, i per aixo es imprescindible identificar i explicitar els valors i les creences que influeixen en les accions de cada un dels membres. Robinson descriu la mentalitat, els processos i les conductes que poden contribuir a l'exit de les reformes. I el que es mes important, proporciona als liders educatius eines concretes perque els canvis siguin realment millores.

El pasado 2020, con la aparición del COVID-19 y sus trágicas consecuencias, ha marcado una aceleración en las agendas dentro del ámbito educativo y en cuanto a la transformación digital se refiere. Los confinamientos y las restricciones sanitarias han llevado a la docencia a una reinvencion forzada y a una adaptacion a los diversos escenarios educativos en un tiempo record. Cualquier proceso formativo, con independencia de la edad de sus estudiantes, se ha visto afectado y ha requerido del esfuerzo de todos los roles implicados para obtener los mejores resultados. En concreto, en la Universidad, el confinamiento, la distancia social o las cambiantes limitaciones, incluso de movilidad, de sus estudiantes ha requerido al Personal de Administracion y Servicios una adaptacion de su entorno laboral para poder seguir ofreciendo sus servicios, no siempre con los mejores medios a su alcance; al Personal Docente e Investigador que ha necesitado buscar nuevas formas para mantener los niveles de calidad de su enseñanza; y a los estudiantes, que han tenido que modificar sus habitos de estudio para aprender de otra mane

El esfuerzo por incorporar diversas tecnologías al aprendizaje de las denominadas asignaturas STEAM en las primeras etapas educativas es global. En el sector educativo, nos encontramos con el gran reto de formar y capacitar a quienes han de afrontar con exito la Cuarta Revolucion Industrial. Aquella que en palabras de Klaus Schawab, fundador y director general del Foro Economico Mundial, tendra una escala, alcance y complejidad y una capacidad transformadora distinta a cualquier cosa que el genero humano haya experimentado antes. En este libro se recogen los primeros resultados del proyecto europeo STEAM-UpGrade (STEAM-UpGrade, Upgrading pre- and in-service teacher digital skill with online STEAM hands-on training module, 2021-2023), en el que participan varias universidades europeas: España (Universidad Rey Juan Carlos), Estonia (Universidad de Tallin), Finlandia (Universidad de Jyaskyla), Noruega (Universidad de Stavanger) y Austria (Universidad Johannes Kepler). Hemos querido hacer publicos nuestros primeros trabajos y desarrollos, ya que entendemos pueden ser de utilidad para educadores, profe

La obra analiza la apuesta de poner en relieve la necesidad de la formación delc aracter general, y en patricular, en el conjunto de virtudes relacionadas con el concepto de resiliencia

El bloque de actitudes, valores y normas constituye una de las aportaciones significativas de la Reforma. El profesorado necesita un conjunto de instrumentos para abordar, en su trabajo en las aulas, aquellas dimensiones de caracter etico y moral que afec

La obra comprende un conjunto de análisis y reflexiones, efectuado por diferentes autores, desde ópticas complementarias que tienen en común la apuesta por una educación humanista capaz de hacer frente a los retos del presente siglo. En los tiempos actuales la educacion se halla confrontada a una encrucijada decisiva. Puede muy bien ser el instrumento de esta nueva revolucion cultural en ciernes que se lleve por delante las bases de una forma de pensar y de ser ampliamente compartida, y propia de la civilizacion occidental; o, por el contrario, puede convertirse en el legitimo valladar de una sociedad ilustrada y liberal, y en el vehiculo para una formacion del individuo que, en momentos de cambio, de confusion y de creciente complejidad, le sirva de guia en el ejercicio pleno de su autonomia intelectual y moral. Asi lo desarrollan nueve academicos e intelectuales de prestigio, coordinados por Eugenio Nasarre quien, desde la introduccion, ofrece argumentos fehacientes para reivindicarla. G. Luri combina la descripcion critica del proceso de deconstruccion de la tarea educativa, vivido en las ultimas decadas, con la reflexion sobre sus consecuencias. M. Herrero justifica la necesidad de la formacion humanistica en el siglo XXI. C. Guaita analiza las claves de la relacion profesor-alumno desde un enfoque profundamente humano. J.A. Gomez Trinidad reflexiona sobre la autoridad del maestro como transmisor de una herencia cultural necesaria en el ambito escolar. A. Dosil aborda, desde la Psicologia, un itinerario educativo para el desarrollo personal del alumno. A. Domingo centra sus analisis en el aprendizaje de las virtudes, y en su dimension antropologica, como cualidades que constituyen un elemento capital en la formacion de la persona. X. Pericay reflexiona sobre la posicion central que ocupa el lenguaje en la experiencia educativa y se detiene en los riesgos que comporta su deterioro y su tergiversacion. J.M. Martinez-Val aborda la genesis y el desarrollo de la verdad cientifica, el segundo de los pilares basicos de una educacion genuinamente humanista. Finalmente, G. Robles y J. Moreno analizan la contraposicion y complementariedad entre educacion humanista y revolucion tecnologica.

Esta obra colectiva surge del trabajo realizado durante dos años por un equipo de investigadores/as europeos y profesionales de ONG con gran conocimiento y experiencia en el campo de la discapacidad intelectual que han colaborado en el proyecto Derribando barreras y construyendo puentes: Fortalecimiento de las competencias de ciudadania activa y las habilidades de participacion civica entre los adultos jovenes con discapacidad intelectual, financiado por la Comision Europea a traves del programa Erasmus+ (020-1-ES01-KA204-081996) (2020-2022). La obra se basa en la premisa de considerar a todos los individuos como sujetos de derechos en terminos generales; en concreto, el derecho a participar activamente en los asuntos comunes que nos conciernen como ciudadania en sociedades complejas: calentamiento climatico, igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, la construccion de entornos pacificos y justos, etc. Las diferentes aportaciones de este volumen muestran, desde una vision teorico-practica como construir sociedades mas inclusivas y democraticas implicando a las personas con discapacidad intelectual desde la perspectiva de los derechos humanos y de los objetivos de desarrollo sostenible (ODS). La obra ofrece orientaciones y propuestas flexibles para que quienes se interesen por la educacion (pedagogia, psicologia, educacion social, trabajo social, antropologia, incluido el estudiantado de formacion inicial del profesorado) cuenten con los medios y las herramientas necesarias para afrontar los diversos ambitos de exclusion a los que se enfrentan las personas con discapacidad intelectual. La obra aspira tambien a ser un espacio de debate para los equipos directivos y de gestion de entidades del tercer sector que trabajan con personas con discapacidad intelectual, y a convertirse en un elemento mas para examinar sus propios proyectos y programas formativos.

En esta obra se presenta un marco pedagógico que pretende dar respuesta a la necesidad de formación de los profesionales que se dedican a la inclusión social, laboral y educativa de las personas con discapacidad a traves del arte. Bajo el paraguas del proyecto Erasmus+ Delyramus II, llevado a cabo por la Universidad Rey Juan Carlos, la Fundacion Rey Ardid, la Escuela de Violeria, la Fondazione di comunita del Centro Storico di Napoli y la fundacion ADM Estrela, se hace un repaso, en primer lugar, de los conceptos fundamentales que permiten entender la inclusion social y laboral de las personas con discapacidad en la actualidad. Seguidamente, se abordan las posibilidades que ofrece el patrimonio cultural como via para el fomento de la empleabilidad de las personas con discapacidad. Esta base sirve de marco al lector para adentrarse en los contenidos necesarios para implementar una formacion inclusiva, bajo el prisma de la igualdad de oportunidades y promoviendo la presencia, participacion y consecucion de logros. Para ello, se profundiza en uno de los enfoques para alcanzar dichos fines, el diseño universal aplicado al ambito educativo y, en concreto, el diseño universal para el aprendizaje. El libro desemboca en la creacion de una herramienta, la Guia para la autoevaluacion de estrategias docentes inclusivas, cuyo fin es favorecer la mejora continua del ejercicio docente en el dia a dia, avanzando, asi, hacia practicas mas inclusivas. Este monografico, aunque va destinado a todos aquellos docentes interesados en eliminar las diferentes barreras en el aprendizaje, se muestra de especial relevancia para cualquier profesional que vea en el patrimonio cultural un medio y un fin para la inclusion social y laboral de las personas con discapacidad.

Existe un consenso amplio en el plano internacional sobre el doble desafío que la pandemia del Coronavirus dejará tras de sí: la mejora necesaria de la calidad de la educación y las restricciones de recursos disponibles para financiarla. El primero de ellos supone ampliar la perspectiva de la educacion, orientandolo hacia aprendizajes mas profundos o competencias para el siglo XXI. El segundo, plantea el como asegurar una buena utilizacion de los recursos educativos disponibles para implementar, de un modo efectivo, reformas ambiciosas en contextos de restricciones financieras. La obra, partiendo de un analisis internacional comparado, presenta la experiencia de seis paises diversos con capacidades institucionales y financieras muy diferentes, lo que permite ampliar el horizonte de la comparacion. Para ello, examina: Sistemas educativos con niveles muy diferentes de gasto por estudiante; Reformas sistemicas, que han prestado una especial atencion al fortalecimiento de la capacidad para enseñar los aspectos basicos del curriculo, como en Ontario (Canada) y el Punyab (Pakistan). Reformas que han buscado desarrollar capacidades para enseñar un conjunto de competencias y destrezas mucho mas amplio, como en Kenia, Mexico, Singapur y Zimbabue. Reformas emprendidas en momentos distintos del ciclo de implementacion de las politicas, en algunos casos apenas incipientes, como Kenia y Zimbabue; en otros, como Mexico, luchando por sobrevivir a una transicion gubernamental; y aun en otros, como Ontario, Punyab y Singapur, donde esos ciclos existen desde hace tiempo. A partir del estudio comparado de todo lo anterior, se extraen algunas lecciones sobre la puesta en practica de reformas educativas orientadas a enseñar las competencias del siglo XXI en entornos diversos. A la vista de los diferentes analisis, se advierte que la educacion del siglo XXI sigue siendo un objetivo huidizo, abrazado de forma retorica por reformas de los sistemas educativos en diversas fases de implementacion, pero que todavia no se refleja en la aplicacion de estrategias capaces de estar a la altura de las expectativas generadas. El libro pretende promover el dialogo social sobre como compensar los costes educativos que dejara tras de si la pandemia y sobre como lograr que, a su termino, hayamos sido capaces de construir mejores sistemas educativos alrededor del mundo.

En estas directrices del Pacto Educativo Global se presentan los temas centrales en sus diversas articulaciones. Las aportaciones ponen de manifiesto las cinco áreas de investigación en las que se ha profundizado: el dialogo interreligioso e intercultural, la dignidad y los derechos humanos, la cultura de la paz y de la ciudadania, la fraternidad y la cooperacion, como tambien las tecnologias y la ecologia integral. En la segunda parte se presentan algunos eventos y actividades que ya han tenido lugar en diversas instituciones y que se estan desarrollando ulteriormente a la luz del magisterio reciente.

Esta obra nos propone miradas diversas sobre la educación de personas adultas. Es útil comprender este tipo de educación desde múltiples perspectivas, porque en sí misma adquiere múltiples formas. Hay muchas maneras en que las personas aprenden durante toda su vida. Para entender la educacion de personas adultas es necesario comprender la diversidad de contextos, proveedores, actores y tipos de oferta que participan en el apoyo a su aprendizaje, y este libro revela y reflexiona sobre algunas de las diversas estructuras, politicas y practicas que lo componen. La educacion de personas adultas puede ser formal, puede tener lugar en una sala de aula, un plan de estudios fijo y una evaluacion que conduzca a la acreditacion. Pero tambien puede ser no-formal, adoptando la forma de un circulo de lectura, apoyo individual en un taller, o integrada en actividades culturales mas amplias. A medida que examinamos estos contextos y consideramos los desafios y oportunidades descritos en ellos, comenzamos a reconocer temas comunes: cuestiones de curriculo y preparacion docente, politicas publicas y leyes, representacion y visibilidad. Y aunque las diferencias locales son a menudo marcadas, comenzamos a escuchar una voz comun entre la gama de agentes que intervienen. Este libro tambien nos recuerda que la educacion de personas adultas no es una isla, toca muchas otras areas de la vida. A traves de los textos vemos la influencia de la teoria del capital humano en la politica educativa de tres paises, con un fuerte enfoque en el desarrollo economico, la empleabilidad y un estrechamiento de los objetivos valorados por los gobiernos.

Based on more than twenty-four hours of in-depth interviews with fifteen CEOs from different countries and sectors who have faced multiple business challenges, this research project will help managers and academia to tackle the currently disruptive digital era, in which prompt and decisive actions are required. Morgado, with extensive experience in transformation and turnaround projects, provides business leaders with a complete framework for making decisions in these turbulent and uncertain times. This dynamic view combats management by paralysis or ?attentisme? ? the French word meaning to remain alert while doing nothing.

En este libro, el profesor Allan R. Brewer-Carías estudia la Constitución de la República de Colombia sancionada el 30 de agosto de 1821, por el Congreso general reunido en la Villa de Nuestra Señora del Rosario de los valles de Cucuta, con la cual, en la America meridional se establecio la que bien podria calificarse como la unica Republica "Bolivariana" en America, creada bajo la concepcion politica y constitucional del Libertador Simon Bolivar luego de sus triunfos militares sobre las fuerzas españolas de invasion, integrando en una sola entidad politica las antiguas provincias de Venezuela y de la Nueva Granada. Al adoptarse la denominacion de "Colombia" para el nuevo Estado, el Congreso siguio la propuesta de Bolivar expresada en la "Ley Fundamental de la Republica de Colombia" que bajo su iniciativa fue sancionada dos años antes por el Congreso de Angostura de Venezuela el 17 de diciembre de 1819, siguiendo la denominacion que habia propuesto Francisco de Miranda aun cuando para todo el Continente americano.Por ello, dicha Constitucion de la Republica de Colombia en 1821 no surgio como el simple producto de la labor de unos constituyentes reunidos en Congreso General en la Villa del Rosario de Cucuta a partir de enero de ese año, sino que fue el producto de un largo proceso de reconstitucion politica del Estado independiente en la America hispana, que habia sido constituido una decada antes con la Constitucion Federal de las Provincias Unidas de Venezuela de 21 de diciembre de 1811, que fue la primera Constitucion nacional que se sanciono en toda Hispanoamerica incluso antes de la sancion de la Constitucion de la Monarquia española de Cadiz de marzo de 1812.La Republica de Colombia de 1821 se disolvio a partir de 1830, constituyendose con posterioridad, por lo que se refiere a las provincias de Venezuela y de la Nueva Granada, dos Estados separados: el Estado de Venezuela (1830) y el Estado de la Nueva Granada (1832).

Unha constante nas responsabilidades de goberno na Universidade foi, para min, a defensa dos servizos públicos, nomeadamente dunha universidades pública e galega

Estamos ante una obra colectiva que invita a replantear preguntas y a generar nuevas respuestas sobre procesos de inclusión en espacios educativos. ¿Por qué es necesario hablar de inclusión desde la universidad? ¿Que se necesita para lograr accesibilidad para estudiantes con ceguera, debilidad visual o sordera? ¿Que tipo de acciones son viables para instrumentar la perspectiva de genero? ¿Como se puede garantizar la inclusion de las personas trans? ¿Como se aseguran espacios libres de violencia? ¿Es posible proveer las condiciones de atencion al estudiantado con vulnerabilidad mental, emocional, economica o cultural? Estas y otras preguntas son respondidas en un libro que da cuerpo, figura y nombre a todas aquellas vivencias, experiencias universitarias y actividades que acompañan la trayectoria escolar de las y los estudiantes durante su formacion profesional. Estos cuestionamientos visibilizan una realidad y un discurso que requieren ser integrados de manera urgente en la discusion academica, desde donde es y debe ser posible la accion pedagogica que incluya a todas y todos.