Libros de Profesorado, página 12 de 65

Trata aspectos fundamentales del curriculum y del contexto de la formación inicial del maestro. Se estructura en dos partes, en la primera se recogen exigencias asentadas en las corrientes actuales de la Psicologia, Sociologia, Teorias Curriculares... y en la segunda, el analisis se realiza desde las didacticas especificas de la Lengua y Literatura, Matematicas, Ciencias Sociales y Ciencias Experimentales. Resulta util para el profesorado y alumnado de facultades de educacion y escuelas de magisterio, para opositores a plazas de universidad o escuela universitaria cuyos perfiles se refieran a la docencia e investigacion en los centros citados y, tambien representa una valiosa aportacion en todas aquellos ambitos interesados en la formacion del profesorado

Juan Miguel Arráez Martínez, Juan Martín López Sánchez, María del Mar Ortiz Camacho, Juan Torres GuerreroLa presente publicación, pretende facilitar a estudiantes, profesores y profesoras de Educación Fisica, un soporte basico, sintetizado y actualizado, de caracter teorico-practico para que se puedan tener a mano aquellos conocimientos que se precisan para impartir clases en el area de Educacion Fisica. Se analizan las corrientes antecedentes y actuales de la Educacion Fisica. La Educacion Fisica en la Educacion primaria. Las habilidades perceptivo-motrices en la Educacion Fisica de base. Las habilidades motrices basicas. Las habilidades motrices genericas y especificas. Las capacidades fisico-motrices. El juego y la educacion. Juegos tradicionales, populares y autoctonos. Las actividades fisicas organizadas en el medio natural. La metodologia de la Educacion Fisica en primaria. Planificacion anual y organizacion de la clase. La evaluacion.

This book invites to an in-depth reflection upon the possibilities that emerge whenaligning sustainability promotion, active learning and teacher education. Activelearning approaches (appropriately applied) enable students to design their ownlearning pathways and to become actively and socially engaged.ContenidoIntroduction1: The convergence between Service-Learning and Sustainable Development Goals inTeacher Education.2: Promoting SDG4 in initial teacher education through Service-Learning.3: The place of debates in teacher education: a proposal to promote critical thinkingand sustainability.4: Integrating Content and Language in Teacher Education: a Learning-PracticeApproach.5: Non-linear pedagogy, constraints and emerging patterns in Physical EducationDidactics: in search of self-organization for sustainability in learning.

Índice (Extracto): Sobre los autores. Prefacio. 1. Evolución en la evaluación de profesores: Nuevos papeles y métodos.- I. Própositos de la evaluación: 2. Consecuencias deseadas e imprevistas: Propósitos y efectos de la evaluacion del profesorado. 3. Evaluacion del profesorado en practicas. 4. Licenciatura de profesores: Una valoracion. 5. Seleccion del profesorado. 6. Asesoramiento y evaluacion para el profesorado principiante. 7. Mas alla de la competencia minima: Evaluacion para el desarrollo profesional. 8. Como evaluar profesorado para promociones y aumentos salariales. 9. Evaluacion de profesorado para su permanencia o despido. 10. Evaluacion de profesorado para la mejora de escuelas.- II. Metodos de evaluacion: 11. Observacion en el aula. 12. Clasificacion del profesorado: llamada de atencion sobre el control y la autoevaluacion de profesores. 13. Autoevaluacion. 14. Utilizacion de resultados de examenes de los alumnos para evaluar al profesorado. 15. El portafolios del profesor: un ensayo sobre las posibilidades. 16. Examenes convencionales de licenciatura. 17. Examenes de rendimiento, simulaciones y otros metodos. 18. Como establecer estandares para examenes de acreditacion de profesores. 19. Como combinar datos sobre evaluacion procedentes de una diversidad de fuentes.- III. Perspectivas transversales: 20. Cuestiones legales relativas a la evaluacion del profesorado. 21. Aspectos eticos de la evaluacion educativa. 22. Cuestiones administrativas relativas a la evaluacion de profesores de primaria y secundaria. 23. Aspectos economicos de la evaluacion de profesores. 24. Como conjugar aspectos opuestos: aplicacion y mantenimiento de la evaluacion de profesores. 25. Como utilizar los estandares de evaluacion de personal para mejorar la evaluacion del profesorado.

Recursos y técnicas dirigidas al profesorado para afrontar situaciones estresantes en al ámbito educativo. Aporta instrumentos para que el profesional docente pueda evaluarse.

Desarrollo de los temas obligados de la materia para las especialidades de pedagogía y magisterio.

Al enfrentarse a una clase de secundaria, los recién licenciados en Letras y en Ciencias cambian radicalmente su perspectiva: después de ocho años de E.G.B., tres de B.U.P., uno de C.O.U. y cinco años en la Universidad solo saben ser alumnos; y, ahora, tienen que aprender a ser profesores.La mayor parte de ellos aprenderan a serlo por ensayo y error. Algunos, quiza por azar, acumularan errores hasta encontrarse en un callejon sin salida, en el que su trabajo diario en la enseñanza puede constituirse en una actividad estresante. La sociedad cada vez exige mas a sus profesores, y la escolarizacion de todos los niños implica tener en clase a todos los problemas sociales pendientes. No es facil ser profesor, sobre todo si nadie enseña a serlo.La profesion docente puede ser extraordiariamente atractiva: tratar con personas y no con cosas, seguir el rumbo de las nuevas generaciones, descubrir a los demas el valor oculto en la sabiduria, ayudar a otros a entender el mundo que nos rodea... Pero, para ello, hay que ganarse la libertad de estar en clase sin tensiones, afianzar la propia seguridad en uno mismo y dominar ese complejo mundo de relacion que es una clase. El profesor novato tiene que hacer frente a cuatro grandes problemas:- Perfilar su propia identidad profesional. Para ello necesita abandonar su mentalidad de alumno y depurar un estilo docente propio, eficaz, adecuado a su personalidad y a sus propias concepciones de la enseñanza. - Entender que una clase es un sistema de interaccion y comunicacion. Para ello hay que dominar los codigos y los canales de comunicacion, ajustando el ritmo de sus clases a las señales de interaccion emitidas por los alumnos. - Organizar la clase para que trabaje con un orden productivo. Esto supone atender otra serie de funciones distintas a las de enseñar: hay que definir funciones, delimitar responsabilidades, discutir y negociar los sistemas de trabajo y de evaluacion, hasta conseguir que el grupo trabaje como tal.- Adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de conocimientos de los alumnos. El profesor novato tiene que entender que ha dejado la Universidad, tiene que desprenderse de los estilo

La referencia para la enseñanza de chino como lengua extranjera Basado en el desarrollo y la evolución de la demanda internacional de la enseñanza del chino, de acuerdo con la Ley de Educación de la Republica Popular de China y la Ley de profesores de la Republica Popular de China, el Centro de Educacion y Cooperacion Internacional de las Lenguas junto con 27 instituciones como universidades, grupos sociales y otras entidades, despues de tomar como referencia los estandares internacionales para la enseñanza del chino, los planes de estudio, asi como estandares de profesores tanto a nivel nacional como internacional, las caracteristicas de la enseñanza internacional de la lengua china, han elaborado los Estandares Internacionales de competencia profesional para profesores de chino con el objetivo de ofrecer una base de criterios para la formacion, capacitacion, evaluacion y certificacion de competencias, asi como el desarrollo profesional de los profesores de chino internacional. Los profesores de chino internacional son profesionales que se dedican a la enseñanza del chino como segundo idioma en todo el mundo. Deben someterse a una formacion y capacitacion sistematicas que les permitan tener una buena etica y cualidades profesionales, y lograr su propio desarrollo profesional permanente. Los Estandares son los requisitos profesionales basicos para los profesores internacionales de chino, el codigo de conducta basico para que los profesores internacionales de chino implementen la enseñanza, al mismo tiempo, son directrices basicas para dirigir el desarrollo profesional de los profesores internacionales de chino. Los estandares se basan en los parametros de certificacion de los profesores, pero van mas alla de dichos requisitos en terminos de estandares recomendados.

EL CAMBIO METODOLóGICO EN PRIMER CICLO DE EDUCACIóN PRIMARIA ES UNA ASIGNATURA PENDIENTE DE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO. LA INCLUSIóN EDUCATIVA, LAS METODOLOGIAS ACTIVAS Y EL APRENDIZAJE A TRAVéS DEL JUEGO SON LOS PILARES FUNDAMENTALES PARA QUE EL ALUMNADO

Diagnóstico y resolución didáctica de supuestos prácticos, cuestiones o problemáticas relacionados con el temario específico de Educación Especial.