Libros de Historia y filosofía de la educación, página 32 de 192

Las universidades del mundo occidental parecen haberse instalado desde hace unos veinte años en el nido de una contradicción perpetua, puesto que ni son capaces de negar el valor de sus funciones básicas de creacion y transmision del conocimiento, en aras del discurso de la rentabilidad tecnologica y empresarial, ni de asumir sin tapujos ese mismo discurso, que firmaria su acta de defuncion. Por esta razon los profesores universitarios, y sobre todo las autoridades politicas y academicas, han comenzado a hablar un lenguaje contradictorio, hasta el cinismo, que trae consigo no solo la perversion de los valores sobre los que las universidades deberian asentarse, sino tambien la proliferacion desmedida de organos y pseudoinstituciones academicas que parecen bailar al son de un discurso delirante. Consecuente con los principios que ha de seguir todo escritor satirico Jose C. Bermejo Barrera, tras exponer una breve cronica de estos hechos, nos muestra sucesivamente como los lenguajes de la filologia, el derecho, las matematicas, la historia y la antropologia y la medicina, convenientemente pervertidos y llevados al limite de lo absurdo, pueden servir como un medio de analisis de una realidad historica desencantada, que culmina en un cuento infantil ilustrado, que concluye apelando al ultimo valor posible, el valor de la musica, con el que se inicia el libro en el prologo de Enrique Gavilan Dominguez.

El siglo XXI va a ser el de la espectacular proliferación de 'pantallas' por todo el mundo. Y son los niños y adolescentes los que más rápido se han adaptado al naciente escenario de comunicación. Esa situacion provoca nuevos interrogantes en la familia: Internet, moviles, videojuegos..., ¿de que modo afectaran a nuestros hijos?, ¿hay contenidos peligrosos o riesgos fisicos y de adiccion en el uso de estos medios?, ¿estamos preparados para dar respuesta a este fenomeno imparable?, ¿como superar la ventaja tecnologica que nos llevan nuestros hijos?, etc. Este libro trata resolver esos interrogantes. Y lo hace de un modo practico, y desde los retos y oportunidades que surgen en el ambito educativo familiar. Xavier Bringue Sala es Licenciado en Ciencias de la Educacion y Doctor en Comunicacion. Despues de ser profesor en el Colegio Irabia (Pamplona), en 1994, se incorporo a la Facultad de Comunicacion de la Universidad de Navarra como profesor de Publicidad y Relaciones Publicas. En 1996, trabajo en la London School of Economics. Actualmente es profesor de Psicologia e Investigacion de Mercados en la U. de Navarra, y Subdirector del Instituto de Ciencias para la Familia. Ha publicado articulos y libros sobre comunicacion y familia. Esta casado y tiene siete hijos. Fernando Ga

Este manual se ocupa de algunas demandas comunes, y que pueden resultar problemáticas o difíciles, en las prácticas de lectura y escritura que se exigen en los estudios superiores, universitarios o terciarios. Aparte de abordar generos discursivos que circulan en los espacios educativos de ese nivel (el resumen, la reseña, el informe de lectura), revisa discursos que pueden ser analizados en su dimension explicativa y argumentativa en las carreras de grado: el didactico, el academico, el politico y el parlamentario. La lectura y la escritura son entendidas aqui (confesamos que apasionadamente) como vias de desarrollo intelectual y de integracion social. Las exposiciones teoricas se desplazan en este libro a favor de la ejercitacion, de la lectura y la escritura de textos muy variados que orientan a los estudiantes en la reflexion y resolucion de problemas como el uso de los signos de puntuacion, la multiplicidad de voces que interactuan en los escritos y los discursos orales o la estructura prototipica de algunos generos discursivos. La propuesta se funda en experiencias desplegadas en los talleres de lectura y escritura de la materia Semiologia del Ciclo Basico Comun de la Universidad de Buenos Aires y en el enriquecimiento de ellas a traves del trabajo de los autores, profesores en escuelas medias y dedicados a tareas de investigacion y de enseñanza en espacios no universitarios, como institutos de formacion docente (inicial, primaria, secundaria). En la tradicion de esa catedra, el libro se cimienta en el convencimiento de que la lectura y la escritura criticas liberan a los seres humanos de discursos que pretenden hacerse pasar por realidades unicas e inalterables, como destinos fatales y naturales.

La presente obra trata de abordar, a través de la aportación de reputados profesionales, el giro que se está produciendo en la educación europea desde el COnsejo de Lisboa del año 2001.Un nuevo concepto se ha introducido en las legislaciones educativas y en los istemas de formacion: la formacion basada en competencias. Ello obliga a examinar la educacion y la formacion, tanto en su concepcion , como en la practica desde la optica del "saber hacer", para que las personas puedan comprender el mundo que les rodea caracterizado por la denominada sociedad del conocimiento.

Europa es hoy, cada vez más, la referencia en formación y educación, como evidencia por ejemplo el espacio europeo de educación superior. En esa perspectiva, Europa es una infrastructura, un espacio limitado, un trozo de tierra delimitado, un conjunto institucional, cultural, politico. Formacion, enseñanza y educacion son los nombres que se da al intento de habitar este espacio, de fortalecerlo y de fortalecer a sus habitantes, de armarlos para (como sociedad del conocimiento) poder sobrevivir en tiempos de globalizacion. Los articulos recopilados en este libro hablan de otra Europa. Proceden de un espacio y tiempo que de un modo u otro esta deshabitado y es inhabitable: tierra de nadie. Haifa, Sarajevo, Tirana, Belgrado, La Baite, Lovaina. Para los autores, estos nombres remiten a experiencias e-ducativas incomodas en tierra de nadie. Por eso se afanan a decir que la e-ducacion no trata de experiencias fortalecedoras y formativas, sino de experiencias deformativas; que la e-ducacion no es un fortalecimiento interior, sino una ex-posicion al exterior. ¿Que significan estas experiencias en tierra de nadie? Son momentos en que experimentamos el mundo en Europa. No tanto la Europa actual, en tiempos de globalizacion, sino la Europa del mundo, la Europa que no es ella misma, la Europa que nombra al espacio publico y e-ducativo. Los textos que hemos reunido tratan, de un modo u otro, sobre esa Europa, sobre practicas y momentos e-ducativos: conversar, estudiar, mirar, reconocer, sacrificar, avanzar, ansiar, trasladar, responder, responsabilizar, investigar y hablar.

En el marco del programa de estudios y análisis para la mejora de la calidad de la enseñanza superior y de la actividad del profesorado universitario, surge la necesidad de efectuar una exploración en las modalidades de vinculacion al estudio-aprendizaje de los actuales estudiantes universitarios, conocer mejor sus perfiles y proporcionar la informacion para diseñar estrategias e instrumentos que favorezcan una respuesta mas adecuada a los denominados perfiles. Estos cambios estan relacionados con la transformacion de las bases sociales universitarias, la relacion entre la universidad y la sociedad, los titulos y el mercado de trabajo, etc. La investigacion se ha llevado a cabo por cuatro universidades españolas, alejandose asi del estudio del caso y acercandose a la comprension de un fenomeno que tiene caracter general.

Para quienes se enfrentan hoy al desafío de educar y para quienes lo harán mañana: - De qué hablamos cuando hablamos de educación. - Los orígenes de la escuela. - Para qué sirve la institución educativa: entre el consenso y el conflicto. - El estado actual de los sistemas educativos latinoamericanos. - Las nuevas tecnologias en la escuela. - Las nuevas relaciones entre la educacion y el trabajo. - Como construir una escuela mejor. - Practicas que fortalecen la gestion educativa.

La escuela moderna se ha dedicado durante buena parte de su existencia a gestionar la normalidad de quienes la habitan en base al mérito. la disciplina y la sujeción a una cuidada disposición de tiempos y espacios. Unos conceptos y categorías han ido desplazando a otros. ya caducos. y nuevas utopías toman el lugar de las viejas. en una dinámica donde las nuevas ideas se presentaron siempre en términos de una oposición a lo anterior. lo viejo. lo tradicional. Se trataba de dejar atrás lo que ya era obsoleto. ineficaz. lo que no servía para educar o bien lo que no reflejaba unos modos aceptables de hacerlo.Pero las paradojas que enfrenta hoy la escuela no anclan en el orden del progreso hacia un horizonte utópico definido y constante. sino que se trata de cuestiones que se instalan en el propio orden de la utopía. Se trata de cuestiones que. se lo propongan o no. vienen a reformular el sentido mismo de lo escolar. Las actuales alternativas pedagógicas. lo que hoy se presenta como nuevo. aparece con un carácter difuso y temeroso. carente de la fuerza renovadora con que eran acogidas las viejas nuevas ideas . y se constituye lejos de una proclama de eficacia. fuerza y originalidad. Las alternativas ya no entusiasman. y en el mejor de los casos se presentan como ingredientes incompletos a ser refritados; junto a lo viejo.Este libro se propone analizar un hipotético escenario desutopizado. La pregunta que será planteada aquí es: una vez enrarecido el discurso utópico de la escuela. una vez llegado el punto de agotamiento último de los formatos que definen a ese conjunto de objetos. personas e interacciones como una escuela. ¿qué queda? Y también: una vez que se han hecho evidentes las pocas probabilidades que a esta escuela moderna le quedan de cumplir acabadamente sus promesas históricas. ¿qué se espera de los educadores?. ¿cómo se justifican las liturgias y rituales cotidianos que siguen estructurando la vida escolar? Curar este dolor de escuela y proseguir la concreción de un aprendizaje indoloro. sostendremos. han devenido prácticas que procuran. si no dar respuesta a estas preguntas. al menos dar cuenta de ellas en algún sentido.

Las lecciones sobre pedagogía recogidas en este volumen fueron dictadas por Georg Simmel en el Jardín de Botánica de la Universidad de Estrasburgo, convertida ésta en un improvisado hospital de campaña, en plena guerra mundial, en el invierno de 1915-1916. En este contexto historico de barbarie y crueldad, Simmel desplego ante un reducido auditorio de estudiantes, con pasion y genialidad, una faceta de su poliedrico pensamiento poco conocida hasta ahora en lengua castellana: la educacion entendida como vida. Una pedagogia a la vez practica y vitalista, concebida para tener efectos sobre la praxis docente concreta y sobre las formas en que en la vida aprendemos y enseñamos; una educacion que privilegie la formacion del ser humano completo y que potencie las condiciones creativas y culturales tanto de los docentes como de los alumnos en su comun y solidario proceso de formacion y autoformacion a lo largo de la existencia; una paideia, en definitiva, que es vida en tanto inquietud, en tanto curiosidad por lo nuevo, por lo aun nunca visto ni escuchado ni pensado, y por tanto siempre interrogacion y busqueda de nuevos horizontes: un momento de dicha, un instante de eternidad en el proceso de enseñar y aprender. Arte mas que ciencia.

Mi opción está claramente definida. Quiero una escuela que de paso a la escucha, a la relación, al placer, al aprendizaje y a los afectos que trae consigo la vida de cada día. Es de esa escuela, que intento conseguir, de la que hablare aqui. Y lo hare, sencillamente, desde mi. Desde mi experiencia como alumna, como maestra, como madre, como persona. Tambien desde mi formacion, mi reflexion, mi intuicion y mi Opiso de abajo" afectivo. Me gustaria compartir lo que he ido averiguando para lograr que mi quehacer educativo discurra con algo mas de calma, de sabor, de alegria. Me gustaria aportar unas cuantas pinceladas de experiencia y reflexiones compartidas para recorrer unos caminos que puedan sernos mas abiertos y saludables. Unos caminos en los que espero que podamos disfrutar al ver, a modo de pequeñas piedras relucientes, como brilla la cotidianidad..."

Tres profesores que durante años han conjugado verbos como "ensayar", "explorar", "discutir", "repensar", dan cuenta en este volumen de su experiencia acumulada, de sus puntos de vista, producto de la reflexion adelantada en el ambito educativo -y en el universitario en particular- como filosofia practica, y en la que se reflejan pero tambien se actualizan las investigaciones que los han ocupado. Borradores para una filosofia de la educacion es, pues, un esfuerzo deliberado de los autores del presente volumen por prolongar, en el ambito de la escritura, la conversacion que los compromete y los constituye, la sostenida en el aula.

En la escuela la renovación general se resiste, a pesar de que existen ideas, proyectos y experiencias que ponen de relieve que el cambio es necesario y posible. Aquí se ponen de relieve algunos de los obstáculos y posibilidades más relevantes de esta renovación: en la escuela y en el conjunto de la educación.

Con el objetivo de avanzar en el conocimiento del papel de la familia ern el proceso edcativo, la Fundación Acción Familiar publica su V Estudio Anual. En el, un grupo de expertos de distintas disciplinas, reflexionan en torno a dicho proceso haciendo referencia a los agentes que en el participan: familia, escuela y sociedad

El Centro de Historia Universitaria Alfonso IX de la Universidad de Salamanca es responsable de la publicación anual Miscelánea Alfonso IX, que recoge las actas de los coloquios organizados por el mismo, trabajos de investigación complementarios y las memorias de actividades de dicho centro. Se trata de una colección dedicada a la historia general de las universidades y la cultura universitaria, con especial atención a la historia de la Universidad de Salamanca y de las universidades iberoamericanas. La Miscelánea del año 2007 es el noveno número de la colección y se dedica al estudio de distintas universidades españolas en la Edad Moderna. Por otra parte, con motivo de la celebración del décimo aniversario del centro, se editan los cuatro primeros números de la serie, los correspondientes a los años 1999-2002, con temas monográficos que dan título a los libros (véanse Aquilafuente nº. 131 al 134).

La escuela ha sido y es uno de los territorios de la memoria literaria. Este libro constituye una invitación a un viaje literario por las historias fingidas y verdaderas de los tiempos ya lejanos de la infancia y de la adolescencia escolares. De la mano de escritoras y escritores de diferentes epocas y paises, iremos al encuentro de los años del colegio en la literatura con la esperanza de encontrar en los textos literarios sobre los contextos escolares no solo emociones, añoranzas, malestares y criticas sino tambien algunos argumentos contra el espejismo nada inocente de pensar que en educacion cualquier tiempo pasado fue mejor. El recuerdo de aquellos años del colegio tan lejanos, entre maestros y maestras, entre colegas y camaradas, entre amores y desamores, entre sonrisas y lagrimas, estimula el ejercicio de la memoria y de la imaginacion y nos invita a volver a mirar el tiempo pasado de la infancia y de la adolescencia.