Libros de Organización escolar, página 9 de 36

La ludoteca como institución educativa. Su identidad y forma de organizarlas. Teoría y práctica expuestas con rigor por dos expertos en la materia.

Ochocientos años de la Universidad de Salamanca y ocho mujeres Doctoras Honoris Causa. Con esta obra la Universidad de Salamanca hace memoria y justicia históricas a Santa Teresa de Jesús, Kirsten Kjelsberg Osen, Maria Telo, Adela Cortina, Victoria Camps,

Creada en los primeros años de la segunda mitad del siglo XIX, con la promulgación de la Ley de Instrucción Pública de 1857 (conocida como Ley Moyano), la Facultad de Ciencias es una de las más veteranas de la Universidad de Granada. A pesar de ello se carecia, hasta ahora, de una descripcion global que recogiera los avatares que han ido sucediendo en ella a lo largo de sus mas de 160 años de historia. Este libro pretende rellenar esa ausencia. En sus paginas se relata como se han ido modulando, desde su creacion hasta nuestros dias, aquellos aspectos que la configuran (su propio entorno fisico, sus estudios, la investigacion, su proyeccion social y su propia estructura y organizacion), para dotarse de unas señas de identidad propias que la convierten en un Centro emblematico de nuestra Universidad. Dificilmente se puede entender lo que hoy es ?y lo que en el futuro sera? la Universidad de Granada, sin la presencia y la actividad de su Facultad de Ciencias, que constituye un pilar fundamental en esta Institucion que encara su, ya proximo, quinto centenario.

Qué son las habilidades sociales, qué es la competencia social, cuales son sus componentes, cómo se evalúan, qué técnicas y procedimientos para su aprendizaje son los más adecuados. Este libro presenta una analitica y rigurosa respuesta a estos aspectos con una solida fundamentacion cientifica y con un enfoque eminentemente practico. Los autores presentan propuestas acerca de como encaminar el tema en el centro escolar a traves de un exhaustivo rastreo curricular en los contenidos de las H.H.S.S. en la Educacion Infantil, Educacion Primaria y ESO

El itinerario que siguen los estudiantes en el largo proceso de escolarización está jalonado de momentos que, como si fuesen rituales de salida de una cultura y entrada en otra nueva, resaltan la peculiaridad de los estilos educativos en los diferentes niveles y tipos de centros. Son momentos que plantean retos para la superacion; son tambien ocasiones para la seleccion academica y social. Por ejemplo, el paso de la educacion primaria a la secundaria constituye una de las transiciones mas emblematicas en todos los sistemas educativos. Esta obra, apoyandose en datos obtenidos de la realidad de un sistema educativo en proceso de cambio, avanza llamadas de atencion y propone sugerencias para lograr un curriculum mas consistente y para hacer de las transiciones procesos graduales de cambio menos traumaticos.

La consolidación de los títulos de máster oficial en las universidades públicas, el aumento significativo del número de alumnos y número de títulos que se ofertan en el sistema universitario español durante los ultimos años, obligan a reflexionar sobre la coordinacion docente como mecanismo para mejorar la calidad y excelencia de los titulos de master. Solo asi, conseguiremos posicionar nuestro sistema educativo universitario en el contexto nacional e internacional.El objetivo de esta obra es doble. Por un lado, analizar la coordinacion docente y sus implicaciones en los diferentes escenarios en los que se manifiesta dentro de una titulacion de master como son la programacion docente, las guias docentes, la calidad, las practicas externas o el trabajo fin de master, para demostrar la necesidad de implantar un modelo propio de coordinacion docente en los titulos de master en las universidades españolas, y por otro, proponer un modelo que tras varios años de implantacion y puesta en funcionamiento se muestra valido y eficaz para ofrecer unas enseñanzas oficiales de master de calidad en todo el territorio nacional.

A lo largo de sus páginas, puede verse un equilibrio entre el enfoque teórico actual (capítulo I) en el que se desarrollan tanto las competencias genéricas como las específicas que según la normativa vigente deben poseer los directores y directoras; y el enfoque práctico donde se ejemplificará a través de situaciones problemáticas de naturaleza muy variada (casos prácticos) que pueden surgir de la cotidianeidad de los centros educativos cómo deberían resolverse las mismas (capítulo II); por otro lado, se explica cómo debe elaborarse y evaluarse el proyecto de dirección de una institución educativa (capítulo III). Por último, a modo de conclusión, se presentan las principales estrategias para desarrollar habilidades emocionales como un factor clave para una dirección eficiente.

La necesidad, cada vez más imperiosa, de abordar todo tipo de situaciones al mismo tiempo desde diferentes disciplinas es un hecho ineludible. Actualmente, los profesionales de cualquier ámbito de conocimiento toman decisiones compartidas en equipos inter

La educción superior y la investigación básica, que va asociada la sistema de universidades investigadoras, constituyen los pilares de la sociedad de conocimiento. En este contexto, el documento plantea la necesidad de definir el modelo de financiación de la educación superior y poropone las bases para el diseño de una propuesta en el marco de las universidades investigadoras de Cataluña.

EL PRESENTE LIBRO ES UN TRABAJO DE REFLEXIÓN Y DE PROPUESTAS EDUCATIVAS SOBRE INNOVACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL ESPACIO DE TRANSICIÓN ENTRE LA LOE Y LA LOMCE. EN ÉL SE RECOGEN LOS CONTENIDOS TEORICOS Y PRACTICOS, LAS PROPUESTAS Y LAS CONCLUSIONE

La universidad española ha cumplido una gran misión, contribuyendo al desarrollo económico de nuestro país. Sin embargo, por decisiones políticas arbitrarias, existen bastantes universidades de baja calidad y carentes de sentido. Porotra parte, la gestion de la universidad publica no evoluciona al igual que lohacen otras organizaciones. Lo que ayer valia hoy no vale. La gestion esta politizada, no existe un modelo dinamico donde los maximos responsables (Rector,Decanos, Directores de Departamento) puedan tomar libremente decisiones, sometidos a la voluntad del Claustro, Juntas de Facultad y Juntas de Departamento,en una estructura organizacional burocratica. A su vez, aunque existen excelentes profesores, los hay que se amparan en una legislacion que les permite continuar de por vida en el sistema, con un comportamiento para nada profesionalque no les valdria en las organizaciones empresariales. La universidad debe dar a la sociedad lo que esta demanda. Los planes de estudio deben configurarsede acuerdo a las necesidades de la misma. El contenido de las asignaturas lo deben realizar equipos mixtos de academicos y profesionales que trabajan en elmercado. No cabe duda de que en la universidad no puede haber recortes. Pero esto no debe enmascarar la gestion de la universidad publica española, con deficiencias, dond...

Tras la primera y hasta ahora única edición de 1849, ve de nuevo la luz la publicación de esta excepcional obra de quien fue el fundador y primer director de la Escuela Normal de Maestros de Santander, primer Inspector de Instruccion Primaria en la provincia de Santander, Inspector General del Reino y fundador de uno de los primeros periodicos pedagogicos españoles (El Preceptor) junto con una pionera mutualidad para el Magisterio (Sociedad de Socorros Mutuos).

Contrariamente a lo que se suele pensar, llevar a cabo proyectos de interdisciplina curricular no implica mayor carga de trabajo docente, sino mayor riqueza, variedad y aceptación de actividades y una mayor equitatividad en la repartición de tareas, incluso tensiones que se suelen asumir en solitario, entre los profesionales implicados. La primera parte de la presente obra, pretende evidenciar que es creciente el interés por desarrollar proyectos interdisciplinares. Es una voz activa que, a todos aquellos educadores que nos consideramos inquietos, nos recuerda la necesidad de no olvidar la interdisciplinariedad en una educación que se precie de ser integradora. La segunda parte nos adentra en los aspectos palpables y cotidianos de las diversas facetas que intervienen en el diseño e implementación de los proyectos de interdisciplina en el seno del equipo docente. La tercera parte del texto, aporta cinco unidades didácticas diseñadas e implementadas en distintos centros escolares. Son unidades que ofrecen una variada gama de ideas en su diseño que enlazan diversas áreas curriculares. Así, sumando la aportación de estas unidades didácticas con las pequeñas experiencias que, a modo de sugerencias variadas hemos expuesto en el cuarto capítulo crean, a nuestro entender, un buen entramado de ejemplificaciones correspondiente al cuerpo práctico del presente texto.

Conceptos clave para conseguir la calidad de centro. La brújula de la calidad completa y complementa los libros anteriores que, sobre evaluación de centros, han publicado los mismos autores en esta coleccion. El libro presenta la metodologia de la evaluacion de centros de una manera abierta y flexible pero que, sin renunciar al rigor, pueda aplicarse de una forma mas variada y agil. Asimismo, aporta una serie de consideraciones para sacar partido del balance entre las perspectivas interna y externa de la evaluacion, con el objetivo de aprovechar las ventajas de ambas neutralizando los inconvenientes, y presenta elementos pera la validacion de las valoraciones del proceso en funcion de los datos del contexto, de los resultados y de sus posibles correlaciones. El libro conceptualiza la calidad educativa que se ha seleccionado como fundamento de este modelo de evaluacion de centros docentes. De igual modo, la calidad que describe se debe enmarcar entre los sistemas que garanticen esta calidad segun las recomendaciones mas recientes de la Comision Europea. En efecto, la revision y la actualizacion integran estas bases, asi como las derivadas de la puesta en practica del modelo, su adecuacion a los elementos emergentes recientes de la vida escolar (innovacion, redes sociales, nuevas metodologias y practicas evaluativas) y la reformulacion y ampliacion del concepto de calidad que ha proclamado la UNESCO en la Declaracion de Incheon para la educacion 2030.

Este estudio analiza el perfil complejo del deconstruccionismo, plasmado en sus orígenes y en sus cambios, en su actualidad y en sus transversalidades, pero, sobre todo, en su relación con la pedagogia. Asi, se pretende ofrecer un modelo para pensar criticamente la pedagogia, a traves de procedimientos destinados a desambiguar, desmitificar e interpretar lo pedagogico para captar su propio grado cero, para dejar hablar a sus impensados, indagar sus implicaciones y manifestar sus arquetipos. Todo ello a traves de una investigacion realizada en Italia y en el extranjero capaz de evidenciar la articulacion de esta frontera teorico-educativa de la posmodernidad, enfocandola en su valor pedagogico y en su funcion critica educativa. Desde esta perspectiva, se han analizado diversas interpretaciones pedagogicas del deconstruccionismo a escala internacional: en Belgica, con Pourtois y Desmet; en Brasil, con Barros Borges; en Canada, con Trifonas; en Francia, con Morin y Nancy; en Alemania, con Plosser y Wimmer; en Italia, con Cambi y, posteriormente, con Erbetta, Erdas y otros; en Nueva Zelanda, con Peters; en el Reino Unido, con Biesca y Parker; en España, con Juan Colom Cañellas; o en Estados Unidos, con Egea-Kuehne, Hunc, Spivak y Ulmer. Un panorama mundial que se ha centrado en la articulacion real de este modelo filosofico-educativo fundamental, para tener en cuenta tanto en la teoria como en la practica.

El Premi Consell Social de la URV a treballs de recerca de batxillerat vol reconèixer l'excel·lent tasca d?alumnes i professors de secundària, així com reforçar el vincle entre els centres d'ensenyam