José María Cañizares Márquez, página 2 de 6

Desde diversos colectivos, sindicatos, Centros de Profesorado, Movimientos de Renovación Pedagógica, etc. se han venido haciendo esfuerzos desde hace décadas para paliar las tendencias sexistas en la escuela con cursos, experiencias de reflexion y autoformacion, etc. A ello se han sumado acciones institucionales que han hecho posible cambios en la actual legislacion educativa española, que incluye el principio de igualdad de oportunidades entre los sexos y la incorporacion en el curriculo de este principio como un eje o tema transversal. La ley organica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, recoge en el Capitulo II los criterios de orientacion de las politicas publicas en materia de educacion, cultura y sanidad. Existen actitudes y comportamientos que, aunque sea de forma inconsciente, transmiten distintos mensajes segun a quienes vayan dirigidos, que se ven reforzados por el contenido, lenguaje e imagenes de muchos materiales curriculares, incluso la eleccion profesional esta condicionada, entre otros factores, por el entorno social y familiar, las expectativas de vida, la ambicion personal y el nivel de autoestima (Trigo y Piñera, 2000). Por ello, entendemos, se hace necesaria la intervencion a traves de una orientacion desde las primeras etapas educativas, que posibilite que las personas puedan elegir libremente, en funcion de sus capacidades y preferencias, sin ninguna imposicion social preestablecida, evitando asi que en el momento de la eleccion academica y profesional nos limitemos a reproducir las divisiones tradicionales. A lo largo del libro veremos las causas que han provocado la discriminacion hacia las chicas, que caracteristicas morfo-funcionales tienen con respecto a los chicos, - aunque en las edades de Primaria no tiene tanta relevancia- y como podemos intervenir desde la coeducacion.

Todas las acciones que se realizan en una actividad deportiva (conducciones, pases, saltos y carreras diversas, etc.) requieren un soporte físico considerable. Así, los esfuerzos cardiorrespiratorios, musculares, articulares, neuronales, etc. son decisivos para el rendimiento motor final. Por lo tanto, hay una relacion indirecta entre la condicion fisica y los objetivos, contenidos y criterios de evaluacion, porque las capacidades fisicas son unos factores imprescindibles para el movimiento y el juego motor. No obstante, durante las edades propias de la Etapa Primaria no debemos incidir directamente en su desarrollo, en todo caso al final de la misma puede comenzarse un trabajo puente con vistas a posteriores años, pero siempre bajo el prisma de la salud, prevencion de lesiones, valoracion de la actividad fisica, etc. (R.D. 126/2014).

En el primero estudiamos la importancia que tiene la actividad física y el deporte en nuestra sociedad, la cual es consciente de la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación básica aquellos conocimientos, destrezas y capacidades que, relacionados con el cuerpo y su actividad motriz, contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. Hay una demanda social para que eduquemos hacia el cuidado del cuerpo, la practica de la condicion fisica-salud y para la utilizacion constructiva del ocio mediante las actividades recreativas y deportivas, maxime hoy dia donde disponemos de mas tiempo libre. La segunda trata sobre los juegos populares, tradicionales y autoctonos. El R. D. 126/2014 menciona en muchas ocasiones el poder que tiene el juego de toda indole como elemento sociocultural, la importancia que tienen las formas ludico-fisicas populares, tradicionales y autoctonas en la transmision de la cultura de las regiones y como, a traves de su practica, el alumnado mejora motrizmente, establece relaciones con los demas y transfiere su conocimiento a las nuevas generaciones, ademas de ocupar racionalmente su tiempo libre convirtiendolo en saludable. Por ultimo, el titulo de la obra nos pide que tratemos como debemos proceder con las actividades fisicas organizadas en el medio natural. Tambien el R. D. 126/2014 nos dice que el alumnado podra conocerlo a traves de las actividades que programemos en el, de esta forma contribuiremos a que lo comprendan, cuiden y defiendan. El medio natural nos ofrece una serie de caracteristicas que lo hacen ideal para trabajarlo: amplitud de espacios, medio no conocido, abundancia de estimulos, contacto real con temas de estudio escolar, intensidad de la experiencia, poder de rememoracion, entre otros (Miguel, 2005). Pocos campos han tenido un avance tan espectacular en las ultimas decadas como las actividades fisicas en el medio natural. De este modo, las actividades fisicas en la naturaleza se convierten en dinamizadoras de economias rurales, vias de escape de la rutina y el estres de las grandes ciudades, objeto de servicios deportivos de primer orden, campo de juego de una poblacion deseosa de nuevas sensaciones deportivas y, para otras personas, actividad no competitiva que ayuda a conseguir salud en el sentido mas amplio del termino. En ello tiene especial protagonismo las empresas de servicios (Sanchez, 2005).

La expresión y comunicación corporal se configura como medio fundamental de relación de las personas desde sus primeros meses de vida, hasta la adquisición de otras vías que les permitan la comunicacion (Vizuete, 2003). Por lo tanto, no se trata de buscar la eficacia sino de ayudar a encontrar un cuerpo expresivo capaz de comunicar ideas, sentimientos, etc., en un espacio y tiempo tanto personal como colectivo. La Expresion Corporal, como resultado de la percepcion reflexiva y del movimiento expresivo, debe estar centrada en la presencia, conciencia y vivencia del cuerpo como totalidad personal en el movimiento (Arteaga, Viciana y Conde, 1997). En el ambito de la actividad fisica es donde posee una mayor relevancia porque tiene una gran riqueza educativa, aunque es dificil de aplicar para muchos docentes (Cachadiñas -coord.-, 2006). A partir de aqui nos podemos aproximar mas a la idea de lenguaje corporal, especialmente desde que se emplean tecnicas expresivas especificas como las propias del mimo, baile, dramatizacion, etc. Una educacion rica en Expresion Corporal o una Expresion Corporal rica en valores educativos va a preparar al niño y a la niña para muchas mas cosas que para poder expresarse y captar mensajes a traves del lenguaje corporal (Gil y Gutierrez, 2005). Asi, el conocimiento del propio cuerpo, actitud, postura, relajacion, respiracion, las capacidades perceptivas y coordinativas, ademas de la expresion de emociones y sentimientos, la creatividad... nos ayudaran a conseguir el desarrollo armonico corporal y psiquico del individuo (Shinca, 2011). Destacamos cuatro manifestaciones expresivas que usan parecidos medios, aunque objetivos desiguales: psicologica, metafisica, escenica y pedagogica. Actualmente, estan apareciendo practicas no tradicionales que utilizan metodos relacionados con la Expresion y Comunicacion Corporal, que persiguen una formacion desde la perspectiva de la experiencia vivencial de la persona, cualquiera que sea su edad y condicion (Cuellar y Francos, 2008)

Para estudiar la corporalidad debemos partir de Vayer (1977) y Wallon (1979), al considerar al cuerpo como elemento básico necesario para la construcción de la personalidad de niñas y niños; a través de el puede abordar los aprendizajes basicos escolares, la relacion con los demas y los objetos, siendo el inicio para las posibilidades de accion. La dominancia de uno de los dos lados del cuerpo sobre el otro obedece a una hegemonia cerebral que esta en relacion con uno de sus dos hemisferios. Las edades propias de Primaria son fundamentales para el trabajo de las capacidades perceptivo motrices -conocimiento de sensaciones y analisis de sensaciones del propio cuerpo y del mundo que les rodea- y del proceso de lateralizacion, ya que la accion educativa del docente incide en su correcto desarrollo. Estas capacidades van intimamente ligadas al esquema corporal y a la lateralidad, constituyendo gran parte de la base de la motricidad.

El conocimiento anatómico y fisiológico humano es imprescindible para los padres y educadores, que deben saber cómo es su propio cuerpo, los beneficios de la actividad física, etc. No olvidemos q

El tratamiento en la evolución de las capacidades motrices nos lleva a observar varias fuentes (genética, psicología, medicina, psiquiatría, educación física, sociología, etc.), ya que el conocimiento y profundizacion en el estudio del desarrollo motor nos obliga a hacerlo, porque el progreso de la motricidad va parejo con el resto de componentes de la conducta humana y esta la constituye una serie de dominios: afectivo, social, cognoscitivo y psicomotor (Gil, 2003). El objetivo principal en el estudio del desarrollo motor es analizar el proceso evolutivo de la adquisicion de la competencia motriz necesaria para poder tener una interaccion eficaz con el medio, con objeto de que el individuo sea capaz de realizar un amplio abanico de actividades fisicas. (Sanchez Bañuelos y Fernandez -coor.-, 2003). En la bibliografia especializada existen muchas taxonomias sobre las capacidades motrices, aunque para la mayoria estas integran al conocimiento del propio cuerpo y la lateralidad, el conocimiento del espacio y del tiempo, la coordinacion y el equilibrio. Todo ello permite abordarlo a traves de varias interpretaciones (Bottini, 2010). Nosotros veremos como es el desarrollo evolutivo general y las capacidades motrices, para despues centrarnos en aspectos generales de la senso y psicomotricidad.

Presentamos una obra a modo de herramienta de aprendizaje para que quienes vayan a opositar tengan una referencia actualizada a fecha de septiembre de 2016, aunque pendiente de los posibles cambios en la normativa curricular y tambien en la de Acceso a la Funcion Publica. En muchas ocasiones hemos coincidido con quienes piensan que si se cambia el temario especifico, donde mas se notara, en todo caso, sera en la redaccion de los titulos y en el numero de temas (ya ocurrio una vez asi), y poco en los contenidos. Por ejemplo, el Esquema Corporal seguira existiendo aunque algunos quieran cambiarle el nombre por corporalidad; flexibilidad seguira siendo una capacidad fisica aunque algunos se empeñen en renombrarla como amplitud de movimientos o flexolasticidad, y asi un largo etcetera. Dada la estructuracion del Sistema Educativo español, donde cada comunidad autonoma tiene su propio Diseño Curricular, hemos optado por concretarlo en Andalucia, que es la comunidad donde desarrollamos nuestro trabajo, plasmando la legislacion y el curriculo andaluz. Los lectores de otras comunidades deberan cambiar los decretos y ordenes citados por los de su comunidad autonoma. Esto es mas significativo en los temas 2, 21, 22 y 24, entre otros. No obstante, en todos los temas es conveniente hacer referencias a la legislacion donde vengan recogidas las enseñanzas correspondientes a la Educacion Primaria, asi como las ordenes y resoluciones que lo desarrollan. Hemos insistido en poner citas bibliograficas muy actualizadas, preferentemente posteriores al 2000, salvo publicaciones clasicas o referentes tradicionales de ciertos contenidos. Tambien reseñamos en cada Tema la webgrafia, es decir, diversas paginas web donde hay informacion sobre lo expresado en el titulo. Estas remisiones son cada vez mas habituales, sobre todo en una escuela que esta inmersa en la sociedad de las TIC. Al mismo tiempo, estas citas estan muy bien valoradas por los tribunales, tal y como estos comentaron a nuestros preparados y a nosotros mismos en la convocatoria de junio de 2016. Complementamos el temario con unos anexos sobre diversos aspectos que, al final, son tan importantes de cara a su estudio y al examen como el propio dominio de los 25 temas. Deseamos destacar la labor individual de cada opositor a la hora de trabajarse el tema, personalizandolo en funcion de sus posibilidades. Pensando en ello hemos incluido ese apartado, animados por los exitos de nuestros alumnos aplicando esta metodologia. No olvidemos que un conocimiento profundo del temario nos facilitara en gran medida la resolucion de los casos practicos y la realizacion y exposicion oral de la Programacion Didactica y UU. DD.

Este volumen tiene dos partes claramente diferenciadas: a) Por un lado tratamos diversos aspectos comunes a todos los temas escritos. Es decir, nos centramos en cómo hay que estudiarlos a partir de

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Presentamos una guía eminentemente práctica y didáctica destinada a aclarar a las personas opositoras cómo abordar el examen del “caso práctico” en las oposiciones al Cuerpo de Maestros, especialida

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Esta Guía se ajusta a las normas emanadas de la Convocatoria de Andalucía 2015, sin que sepamos si las siguientes llevarán o no esta línea de exigencia dadas las circunstancias político-sociales. En cualquier caso, debemos regirnos por los documentos normativos en vigor. El R. D. 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de Ingreso, accesos y adquisicion de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Organica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacion, y se regula el regimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposicion transitoria decimoseptima de la citada ley, B.O.E. Nº 53, de 02/03/2007, acerca de la Programacion a presentar indica, en su capitulo 61, articulo 2, que: Habra una prueba que tendra por objeto la comprobacion de la aptitud pedagogica del aspirante y su dominio de las tecnicas necesarias para el ejercicio docente, y que consistira en la presentacion de una programacion didactica y en la preparacion y exposicion oral de una unidad didactica.La programacion didactica hara referencia al curriculo de un area, materia o modulo relacionados con la especialidad por la que se participa, en la que debera especificarse los objetivos, contenidos, criterios de evaluacion y metodologia, asi como la atencion al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Esta programacion se correspondera con un curso escolar de uno de los niveles o etapas educativas en el que el profesorado de esa especialidad tenga atribuida competencia docente para impartirlo.La programacion elaborada por el aspirante, de acuerdo con los terminos que fijen las respectivas convocatorias, debera presentarse y ser defendida ante el tribunal en el momento que establezca la Administracion educativa convocante.Hemos optado por realizar esta Guia siguiendo la nueva legislacion que emana de la Ley Organica de Educacion 2/2006, de 3 de mayo, de Educacion (L.O.E.), modificada parcialmente por la LOMCE/2013. En cualquier caso, quienes nos leen tendran que adaptarla a las caracteristicas de su Convocatoria y a la legislacion de la Comunidad Autonoma donde se presente. Una persona opositora sin experiencia en la preparacion posiblemente se agobiara ante el reto que le supone hacer una Programacion imaginaria, utopica, a partir de un contexto muchas veces inexistente y donde aplicara unos objetivos, contenidos, etc. totalmente teoricos. Se suele acudir a un centro escolar a consultar el Plan de Centro (terminologia de Andalucia) Posiblemente la confusion sea mayor porque estara realizada sin tener en cuenta las caracteristicas que nos pide la Convocatoria, en cuanto a extension, descriptores, etc. A veces se termina por comprar o pedir prestada una programacion que tuvo exito en una convocatoria anterior, o por presentar la estandar que dan en una academia. El problema es que ese trabajo sea ya conocido y circulen muchas copias, ademas de desconocer su logica interna, sobre todo a la hora de defenderla. Eso si, es mucho esfuerzo y tiempo que nos ahorramos, pero la originalidad es una caracteristica indispensable para que un tribunal la tenga en cuenta, a tenor de lo expresado por la ultima Convocatoria.Esta Guia pretende ser un documento aclaratorio y vertebrador de la Programacion Didactica, una ayuda para superar el proceso de Acceso a la Funcion Publica. Ofrecemos herramientas y estrategias para que cada interesado la estructure, personalice y extraiga el maximo provecho. Para ello hemos dividido el trabajo en tres partes: 1ª Parte.- Tratamos todo lo concerniente a la Programacion Didactica: estructura, apartados y, en cada uno de ellos, muchas opciones de aplicacion, con ejemplos variados para que cada persona individualice su propuesta.2ª Parte.- Hemos agrupado una serie de anexos que completa a la primera parte: documentos de apoyo -legislativos en su mayo...