Libros de Historia y filosofía de la educación, página 38 de 190

Para quienes se enfrentan hoy al desafío de educar y para quienes lo harán mañana: - De qué hablamos cuando hablamos de educación. - Los orígenes de la escuela. - Para qué sirve la institución educativa: entre el consenso y el conflicto. - El estado actual de los sistemas educativos latinoamericanos. - Las nuevas tecnologias en la escuela. - Las nuevas relaciones entre la educacion y el trabajo. - Como construir una escuela mejor. - Practicas que fortalecen la gestion educativa.

La escuela moderna se ha dedicado durante buena parte de su existencia a gestionar la normalidad de quienes la habitan en base al mérito. la disciplina y la sujeción a una cuidada disposición de tiempos y espacios. Unos conceptos y categorías han ido desplazando a otros. ya caducos. y nuevas utopías toman el lugar de las viejas. en una dinámica donde las nuevas ideas se presentaron siempre en términos de una oposición a lo anterior. lo viejo. lo tradicional. Se trataba de dejar atrás lo que ya era obsoleto. ineficaz. lo que no servía para educar o bien lo que no reflejaba unos modos aceptables de hacerlo.Pero las paradojas que enfrenta hoy la escuela no anclan en el orden del progreso hacia un horizonte utópico definido y constante. sino que se trata de cuestiones que se instalan en el propio orden de la utopía. Se trata de cuestiones que. se lo propongan o no. vienen a reformular el sentido mismo de lo escolar. Las actuales alternativas pedagógicas. lo que hoy se presenta como nuevo. aparece con un carácter difuso y temeroso. carente de la fuerza renovadora con que eran acogidas las viejas nuevas ideas . y se constituye lejos de una proclama de eficacia. fuerza y originalidad. Las alternativas ya no entusiasman. y en el mejor de los casos se presentan como ingredientes incompletos a ser refritados; junto a lo viejo.Este libro se propone analizar un hipotético escenario desutopizado. La pregunta que será planteada aquí es: una vez enrarecido el discurso utópico de la escuela. una vez llegado el punto de agotamiento último de los formatos que definen a ese conjunto de objetos. personas e interacciones como una escuela. ¿qué queda? Y también: una vez que se han hecho evidentes las pocas probabilidades que a esta escuela moderna le quedan de cumplir acabadamente sus promesas históricas. ¿qué se espera de los educadores?. ¿cómo se justifican las liturgias y rituales cotidianos que siguen estructurando la vida escolar? Curar este dolor de escuela y proseguir la concreción de un aprendizaje indoloro. sostendremos. han devenido prácticas que procuran. si no dar respuesta a estas preguntas. al menos dar cuenta de ellas en algún sentido.

La presencia de las Tecnologías de la información y Comunicación (TIC) es cada vez mayor en nuestros centros educativos. El libro trata de facilitar información para ser capaces de abordar la problematica del diseño, la produccion y la evaluacion de TICs aplicadas a contextos formativos.

Las lecciones sobre pedagogía recogidas en este volumen fueron dictadas por Georg Simmel en el Jardín de Botánica de la Universidad de Estrasburgo, convertida ésta en un improvisado hospital de campaña, en plena guerra mundial, en el invierno de 1915-1916. En este contexto historico de barbarie y crueldad, Simmel desplego ante un reducido auditorio de estudiantes, con pasion y genialidad, una faceta de su poliedrico pensamiento poco conocida hasta ahora en lengua castellana: la educacion entendida como vida. Una pedagogia a la vez practica y vitalista, concebida para tener efectos sobre la praxis docente concreta y sobre las formas en que en la vida aprendemos y enseñamos; una educacion que privilegie la formacion del ser humano completo y que potencie las condiciones creativas y culturales tanto de los docentes como de los alumnos en su comun y solidario proceso de formacion y autoformacion a lo largo de la existencia; una paideia, en definitiva, que es vida en tanto inquietud, en tanto curiosidad por lo nuevo, por lo aun nunca visto ni escuchado ni pensado, y por tanto siempre interrogacion y busqueda de nuevos horizontes: un momento de dicha, un instante de eternidad en el proceso de enseñar y aprender. Arte mas que ciencia.

Mi opción está claramente definida. Quiero una escuela que de paso a la escucha, a la relación, al placer, al aprendizaje y a los afectos que trae consigo la vida de cada día. Es de esa escuela, que intento conseguir, de la que hablare aqui. Y lo hare, sencillamente, desde mi. Desde mi experiencia como alumna, como maestra, como madre, como persona. Tambien desde mi formacion, mi reflexion, mi intuicion y mi Opiso de abajo" afectivo. Me gustaria compartir lo que he ido averiguando para lograr que mi quehacer educativo discurra con algo mas de calma, de sabor, de alegria. Me gustaria aportar unas cuantas pinceladas de experiencia y reflexiones compartidas para recorrer unos caminos que puedan sernos mas abiertos y saludables. Unos caminos en los que espero que podamos disfrutar al ver, a modo de pequeñas piedras relucientes, como brilla la cotidianidad..."

Un provocador artículo de W. Carr (2006) ha surgido como voz crítica en el debate contemporáneo respecto a la naturaleza. Concluye el referido autor, tras una relectura de la historia del concepto Educational theory, con la recomendacion de buscar un digno fin para ella. Esta afirmacion logicamente no aparece en el vacio sino fruto de toda una corriente de pensamiento que subraya la necesidad de un conocimiento situado historica y culturalmente. Desde esta perspectiva se observa a la Teoria de la Educacion como un proyecto fallido, ya que, formular generalizaciones teoricas universales, no es que sea una meta compleja, dificil de alcanzar, sino que es una meta imposible que nunca podra ser lograda: una aspiracion inutil. Es asi como la critica posmoderna suscita cuestiones interesantes, que pueden ayudar a repensar la Teoria de la Educacion. Quedan aun muchas respuestas en el aire, lo cual supone un reto para esta disciplina. Este libro asume ese reto. Efectivamente sera el fin de la Teoria de la Educacion si la entendemos como los positivistas lo hicieron, pero no si somos capaces de responder a los desafios que tiene hoy planteados.

La Didáctica General es una de las asignaturas troncales de todas las titulaciones de Maestro y, probablemente, una de las disciplinas con mayor influencia tanto en la formación inicial del profesional como en la práctica docente y en las tomas de decisiones sobre la enseñanza en el día a día. Es relevante destacar que la mayor parte de los ámbitos de preocupación y tomas de decisiones docentes tienen que ver con aspectos centrales de la Didáctica General. La Didáctica General guarda una relación de continuidad necesaria con las Didácticas Específicas, pero su adjetivo `General¿ no se refiere a lo etéreo o previo a la aplicación específica, sino a lo que es polivalente, o sea, de general aplicación a todas ellas. En esta materia se trata de responder satisfactoriamente a lo que el ejercicio docente y la cultura profesional demandan, tanto en la vertiente de diseños como en la que se ocupa de la comunicación y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, y de proceder con el rigor y precisión propios del buen hacer científico. La presente propuesta se orienta a la fundamentación del quehacer didáctico de los futuros docentes con una perspectiva a la vez completa y práctica, aunque no sólo se encamina a facilitar ese quehacer. Se organiza en temas que caben identificarse con verdaderos centros de interés profesionales, y que en su mayor parte coinciden con las grandes parcelas de la disciplina, que en este caso se dirige específicamente al profesorado de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.

Tres profesores que durante años han conjugado verbos como "ensayar", "explorar", "discutir", "repensar", dan cuenta en este volumen de su experiencia acumulada, de sus puntos de vista, producto de la reflexion adelantada en el ambito educativo -y en el universitario en particular- como filosofia practica, y en la que se reflejan pero tambien se actualizan las investigaciones que los han ocupado. Borradores para una filosofia de la educacion es, pues, un esfuerzo deliberado de los autores del presente volumen por prolongar, en el ambito de la escritura, la conversacion que los compromete y los constituye, la sostenida en el aula.

En la escuela la renovación general se resiste, a pesar de que existen ideas, proyectos y experiencias que ponen de relieve que el cambio es necesario y posible. Aquí se ponen de relieve algunos de los obstáculos y posibilidades más relevantes de esta renovación: en la escuela y en el conjunto de la educación.

Con el objetivo de avanzar en el conocimiento del papel de la familia ern el proceso edcativo, la Fundación Acción Familiar publica su V Estudio Anual. En el, un grupo de expertos de distintas disciplinas, reflexionan en torno a dicho proceso haciendo referencia a los agentes que en el participan: familia, escuela y sociedad

El Centro de Historia Universitaria Alfonso IX de la Universidad de Salamanca es responsable de la publicación anual Miscelánea Alfonso IX, que recoge las actas de los coloquios organizados por el mismo, trabajos de investigación complementarios y las memorias de actividades de dicho centro. Se trata de una colección dedicada a la historia general de las universidades y la cultura universitaria, con especial atención a la historia de la Universidad de Salamanca y de las universidades iberoamericanas. La Miscelánea del año 2007 es el noveno número de la colección y se dedica al estudio de distintas universidades españolas en la Edad Moderna. Por otra parte, con motivo de la celebración del décimo aniversario del centro, se editan los cuatro primeros números de la serie, los correspondientes a los años 1999-2002, con temas monográficos que dan título a los libros (véanse Aquilafuente nº. 131 al 134).

La escuela ha sido y es uno de los territorios de la memoria literaria. Este libro constituye una invitación a un viaje literario por las historias fingidas y verdaderas de los tiempos ya lejanos de la infancia y de la adolescencia escolares. De la mano de escritoras y escritores de diferentes epocas y paises, iremos al encuentro de los años del colegio en la literatura con la esperanza de encontrar en los textos literarios sobre los contextos escolares no solo emociones, añoranzas, malestares y criticas sino tambien algunos argumentos contra el espejismo nada inocente de pensar que en educacion cualquier tiempo pasado fue mejor. El recuerdo de aquellos años del colegio tan lejanos, entre maestros y maestras, entre colegas y camaradas, entre amores y desamores, entre sonrisas y lagrimas, estimula el ejercicio de la memoria y de la imaginacion y nos invita a volver a mirar el tiempo pasado de la infancia y de la adolescencia.

¿Cómo pueden compararse sistemas educativos nacionales hoy si no tenemos en cuenta las relaciones supranacionales que delimitan sus reformas de estructura y contenidos?, ¿es el aula un espacio que puede considerarse, por aislado, ajeno a las fuerzas globales que presionan hacia determinadas logicas de curriculum?, ¿no afectan los cambios en las relaciones laborales a escala global a las condiciones de trabajo y al propio contenido del trabajo docente?, ¿que efectos tienen los tratados internacionales, los organismos internacionales o las comunidades epistemicas en las politicas educativas de los estados?, ¿que implica la estandarizacion de las pruebas PISA sobre que y como se enseña en las aulas de enseñanza secundaria? Estas u otras preguntas, fundamentales hoy para las ciencias de la educacion, parecen dificiles de responder si se da la espalda a la comprension de los procesos de globalizacion economica, politica y cultural y si no se replantean los instrumentos de analisis de la realidad educativa. Globalizacion y educacion. Textos Fundamentales tiene por objetivo incorporar a la literatura en lengua castellana un conjunto de trabajos que permitan responder a muchos de los interrogantes que el fenomeno de la globalizacion abre en el mundo educativo. Los articulos que componen este volumen contribuyen a la comprension de los efectos de la globalizacion en los procesos y relaciones educativas, asi como a la revision de nuestros puntos de partida teoricos e instrumentos de analisis para proporcionar explicaciones plausibles del cambio educativo en el escenario actual.

El título de este libro resume la idea central que lo sustenta: los hijos son como los pimientos de Padrón, unos «pican» y otros no. Y eso no depende del nivel cultural o económico de la familia, ni

Una introducción a la naturaleza de la ciencia analiza los aportes que puede hacer la epistemología a la enseñanza de las ciencias naturales en todos los niveles educativos, con especial énfasis en la educacion media. La didactica actual de las ciencias naturales propone que la alfabetizacion cientifica debe ser un aprendizaje de las ciencias pero tambien sobre las ciencias. Desde esta perspectiva, Agustin Aduriz-Bravo se refiere a "naturaleza de la ciencia" para expresar una serie de ideas acerca de que es la ciencia, como se elabora, se valida y se comunica y tambien de que manera se relaciona con la tecnologia, la sociedad, la cultura y la etica. La reflexion acerca de cada una de esas cuestiones se realiza a traves de doce actividades didacticas originales utilizando peliculas, novelas detectivescas, tiras comicas y sucesos cientificos. De este modo, la idea epistemologica llamada "carga teorica de la observacion" se aprende trabajando con las peliculas sobre Dracula y el folklore centroeuropeo referido a los vampiros; la tecnociencia se explica por medio de la anecdota del guiso fantasmagorico, que posibilito la primera aparicion de los marcadores radioactivos; la axiologia se introduce con casos de fraude cientifico como el que quizas ocurrio en ocasion del descubrimiento del VIH. Finalmente se presentan las directrices didacticas para que cada profesor pueda diseñar sus propias actividades de aula destinadas a enriquecer la enseñanza de las ciencias naturales y conseguir una alfabetizacion cientifica de calidad.