Libros de Educación especial, página 35 de 100

Leolandia es el método de lectoescritura, creado por Maite Vallet, diseñado para el logro de la lectura comprensiva y la escritura creativa. Los niños disfrutan leyendo y escribiendo cuentos desde el inicio del aprendizaje. El método que se utiliza para la enseñanza de la lectoescritura junto con la motivación del profesor, es la clave del éxito. Leolandia enseña a comprender lo que se lee y a expresar lo que se desea escribir, permitiendo el aprendizaje motivante y eficaz. Los niños aprenden a leer y escribir a la vez que se potencia su autoestima y su desarrollo psicomotriz, afianzando su educación socioemocional y en valores, y abriéndoles las puertas al mundo del conocimiento y la cultura.

Leolandia es el método de lectoescritura, creado por Maite Vallet, diseñado para el logro de la lectura comprensiva y la escritura creativa. Los niños disfrutan leyendo y escribiendo cuentos desde el inicio del aprendizaje. El método que se utiliza para la enseñanza de la lectoescritura junto con la motivación del profesor, es la clave del éxito. Leolandia enseña a comprender lo que se lee y a expresar lo que se desea escribir, permitiendo el aprendizaje motivante y eficaz. Los niños aprenden a leer y escribir a la vez que se potencia su autoestima y su desarrollo psicomotriz, afianzando su educación socioemocional y en valores, y abriéndoles las puertas al mundo del conocimiento y la cultura.

Leolandia es el método de lectoescritura, creado por Maite Vallet, diseñado para el logro de la lectura comprensiva y la escritura creativa. Los niños disfrutan leyendo y escribiendo cuentos desde el inicio del aprendizaje. El método que se utiliza para la enseñanza de la lectoescritura junto con la motivación del profesor, es la clave del éxito. Leolandia enseña a comprender lo que se lee y a expresar lo que se desea escribir, permitiendo el aprendizaje motivante y eficaz. Los niños aprenden a leer y escribir a la vez que se potencia su autoestima y su desarrollo psicomotriz, afianzando su educación socioemocional y en valores, y abriéndoles las puertas al mundo del conocimiento y la cultura.

Con esta guía se quiere proporcionar a los estudiantes de la UNED un instrumento que les oriente a la hora de solicitar los distintos servicios que UNIDIS puede ofrecerles y, de forma particular, la mediacion para la gestion de adaptaciones. Tambien queremos ofrecer una informacion actualizada sobre las acciones que desarrolla la UNED en apoyo a los estudiantes que presentan una condicion de discapacidad. Contiene CD.

En el libro que aquí presentamos encontrará el lector diferentes temas clave para profundizar en la acción socioeducativa con la infancia, adolescencia y juventud más vulnerables y su entorno social y familiar. A lo largo de ocho capitulos, se abordan los principales retos de la intervencion-accion socioeducativa y la investigacion con estos colectivos: la intervencion con la familia y la infancia en riesgo; el sistema de proteccion, el acogimiento residencial, el acogimiento familiar y la adopcion; la reinsercion de menores infractores; el escenario de los trastornos de conducta en niños y adolescentes; las TIC, la insercion sociolaboral y el transito a la vida adulta de esta poblacion en la sociedad de la globalizacion.

NIVEL DE INTERVENCIÓN Cuadernos 5, 6 y 7 Los trazos dinámicos Con este tercer nivel de intervención, se inician los trazos dinámicos, aquellos que para su realización precisan de la modulación de la muñeca y los dedos, que van a permitir que los ajustes visomotores pasen de las referencias visuales de apoyo, los puntos, al control de la mano en movimiento por la huella del trazo interna; es decir, en el anterior nivel el control visomotor se expresaba como que: el ojo es el que guia a la mano; ahora, la mano es la que guia al ojo, lo que significa que el niño pasa a tener, por si mismo, voluntariamente, el control del desarrollo de la imagen. Consideraciones generales: Las lineas onduladas son trazos que ponen en funcionamiento la independencia segmentaria de la muñeca. Preparan el giro o roitacion completa de la muñeca que abre paso a los procesos cineiticos del trazo, que forman la base de la realizacion de las grafias. Hay que seguir poniendo atencion en que se mantenga la posiicion correcta del cuaderno en la mesa, en el apoyo de la mano complementaria sobre la parte izquierda del soporte, y en que el niño siga viendo los puntos en su desplazamiento. Lo importanite en estas propuestas es que la muñeca vaya adaptandose con su movimiento al hecho de ver siempre los puntos.

NIVEL DE INTERVENCIÓN Cuadernos 5, 6 y 7 Los trazos dinámicos Con este tercer nivel de intervención, se inician los trazos dinámicos, aquellos que para su realización precisan de la modulación de la muñeca y los dedos, que van a permitir que los ajustes visomotores pasen de las referencias visuales de apoyo, los puntos, al control de la mano en movimiento por la huella del trazo interna; es decir, en el anterior nivel el control visomotor se expresaba como que: el ojo es el que guia a la mano; ahora, la mano es la que guia al ojo, lo que significa que el niño pasa a tener, por si mismo, voluntariamente, el control del desarrollo de la imagen. Consideraciones generales: Las lineas onduladas son trazos que ponen en funcionamiento la independencia segmentaria de la muñeca. Preparan el giro o roitacion completa de la muñeca que abre paso a los procesos cineiticos del trazo, que forman la base de la realizacion de las grafias. Hay que seguir poniendo atencion en que se mantenga la posiicion correcta del cuaderno en la mesa, en el apoyo de la mano complementaria sobre la parte izquierda del soporte, y en que el niño siga viendo los puntos en su desplazamiento. Lo importanite en estas propuestas es que la muñeca vaya adaptandose con su movimiento al hecho de ver siempre los puntos.

NIVEL DE INTERVENCIÓN Cuadernos 1, 2, 3 y 4 Los trazos estáticos Llamamos trazos estáticos a aquellos que no precisan modulación de la muñeca de la mano. Corresponden a la primera fase del desarrollo de la independencia de los segmentos largos del brazo: hombro y codo. Utilizaremos en este nivel los siguientes utiles: El crayon y el lapiz para la realizacion de las fichas en los cuaderinos. El crayon debe emplearse al inicio de las series de los paloites, y tambien siempre que el niño tenga un bajo nivel de coordinacion visomotora global, o su tono sea mas alto o bajo que lo normal. Ello le permitira reforzar su percepcion del contraste tonico, asi como ser menos exigente, al producir una huella mas gruesa, en el ajuste de su movimiento sobre las refeirencias visuales de los puntos. El lapiz se utilizara en el resto de los casos y es el util base, que permanecera hasta el final del ciclo de estimulacion y desarrollo de las habilidades grafomotoras. La tiza cuadrangular es la preferida por los educadores en los trabajos de pizarra, porque, como indicamos anteriormente, permite una mejor prension y facilita de un modo mas intenso la percepcion de contraste. Debe utilizarse siempre que deseemos reforzar este proceso, o el de la direccionalidad. La cera, proveniente del nivel ant

Desde el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha ido elaborando este material, con el principal objetivo de favorecer la autonomía y la calidad de vida de los que en este libro se transforman en modelo a seguir. La repeticion de actividades usando siempre estas fichas nos ha demostrado que no solo favorece la adquisicion del aprendizaje de la tarea, sino que tambien desarrolla la capacidad de autonomia. Este material no solo pretende ser una guia de trabajo para los profesionales de la educacion especial, sino tambien facilitar el aprendizaje de habilidades de autonomia personal a las personas con discapacidad. En un principio se hizo para ser usado en el Campo de la Educacion Especial. No obstante, la puesta en practica de este material nos ha confirma do que puede ser un gran recurso para el profesorado de educacion infantil, primaria y secundaria que pretende trabajar este tipo de habilidades. Tambien puede servir de recurso para aquellos educadores que trabajan con personas que presentan una capacidad de autonomia disminuida ya sea por accidente, enfermedad, etc. Este libro ha sido creado a partir de la experiencia educativa con personas con discapacidad psiquica. La metodologia empleada es la siguiente: Utilizamos sus puntos fuertes; la informacion auditiva va acompañada de estimulos visuales muy claros y f...

En esta nueva edición, aborda como objetivo central, al Desarrollo de la Percepción Visual en la que es posible comprobar las disfunciones durante los primeros años escolares. Los libros para el alumno presentan ejercicios de habilidad (destreza) para las cinco zonas de la percepcion visual: coordinacion visual motora, percepcion de la figura-elemento, constancia perceptora, percepcion de la posicion y de las relaciones en el espacio. Ofrece al maestro, en libro aparte, instrucciones especificas.

“Estás siempre en las nubes”, “no te esfuerzas”, ¡para ya de moverte!... Éstas son algunas de las frases que habitualmente oyen niños y jóvenes que, a pesar de tener un nivel de inteligencia normal o

Los autores señalan en este libro ciertos aspectos instrumentales básicos para la enseñanza de la escritura, como por ejemplo, la estimulación de habilidades motoras, perceptivas, cognitivas, metalingüísticas, etc., al mismo tiempo que realza distintas formas de organización de las prácticas en el aula que posibilitan una mejor atención a todo el alumnado, incluido el que presenta síndrome de Down, señalándose, entre otras, los agrupamientos flexibles, las estructuras de aprendizaje cooperativo, el trabajo por rincones y talleres, la indagación mediante proyectos y las tutorías

El llibre explica, amb il·lustracions, l'experiencia de Marta Capdevila (neboda de Roser Capdevila, il·lustradora). Treballa d'il·lustradora i es sorda. Te quatre fills i el tercer, Marcel, es sord com ella. Va començar a fer el llibre en el moment en que van descobrir la seva sordesa. A mes d'explicar les seves experiencies com a mare d'un nen sord, ha escrit aquest llibre com a agrament a tothom que ha col·laborat a fer que Marcel hi senti.

Este libro ha sido escrito con el afán de esclarecer la temática de los niños con altas capacidades y facilitar a padres y docentes su detección. puesto que. de lo contrario. estos niños pueden verse forzados a silenciar sus potenciales para adecuarse a una escolaridad que no responde a sus necesidades. Este silenciamiento se manifiesta. en algunos casos. mediante deficiencias en el aprendizajeTodo aquel que trabaje con niños. en ambitos particulares o escolares. encontrara en esta obra una exposicion seria. clara y minuciosa de los elementos que definen a los niños con altas capacidades: caracteristicas intelectuales. emocionales y perceptivas. como llegan al conocimiento y como entablan sus vinculos. entre otros aspectos.La obra incluye los lineamientos generales para una propuesta pedagogica que se adapte al sistema educativo vigente en nuestro pais. asi como algunas estrategias para aplicar en el aula. Sugiere la implementacion de un ambito especializado. el taller. como un espacio adecuado para que estos niños desarrollen sus altos potenciales en cada una de las inteligencias. compartan sus experiencias. y puedan concretar sus proyectos en interaccion con otros niños con sus mismas caracteristicas.Niños con altas capacidades a la luz de las multiples inteligencias ofrece la informacion necesaria para los ambitos academicos y constituye una herramienta indispensable para el abordaje de esta tematica por parte de los profesionales del area educativa. docentes. alumnos de los institutos de formacion docente y padres.

La obra Autismo y Discapacidad Visual se compone de trabajos de varios autores como Peter Hobson, Naomi Dale, Rita Jordan... que abordan de forma conjunta varias temáticas que pueden resultar de gran utilidad para diferentes lectores. Pretende servir de puente para que los profesionales que trabajan o investigan en el ambito del autismo se acerquen al mundo de la discapacidad visual y viceversa. Un puente que repercutira en una mayor comprension hacia las personas que presentan ambas discapacidades y en una mejora de su atencion educativa.Esta coleccion de articulos comienza recogiendo una serie de reflexiones teoricas acerca de la naturaleza del autismo y de la discapacidad visual, junto con un debate en torno a las similitudes entre ambas condiciones humanas, en el que se estudia si estas tienen un caracter superficial o profundo. Estas reflexiones se elaboran de la mano de los ultimos resultados de investigacion, que iluminan aspectos del desarrollo humano hasta ahora poco conocidos y que se apoyan en las mejores practicas para investigar sobre estos grupos.Si las personas con autismo aprenden mejor visualmente, tal y como demuestran multiples estudios recientes, ¿como podemos plantear la intervencion educativa para aquellas personas que presentan simultaneamente autismo y discapacidad visual? Para dar respuesta a esta pregunta, la serie de articulos finaliza con dos importantes trabajos sobre intervencion educativa, en los que se ofrecen soluciones practicas basadas en la evidencia.Para la publicacion de esta obra ha sido imprescindible la colaboracion de la Fundacion ONCE y de Caja de Avila.

Cuando unos padres reciben la noticia de que su hijo/a parece el Sindrome de Aspeger son muchas las preguntas que se hacen tanto respecto a su prensente como a su futuro.Este libro pretende responder algunas de esas preguntas a traves de la experiencia compartida durante años tanto con familias como con afectados.

Este volumen forma parte de una colección de publicaciones que aporta información completa y actualizada sobre temas relacionados con la educación de los niños y jóvenes con síndrome de Down. La edicion española consta de 4 volumenes: Volumen I Vivir con el Sindrome de Down. Una introduccion para padres y profesores. Volumen II Desarrollo del habla y del lenguaje en alumnos con Sindrome de Down. Volumen III Lectura y escritura para alumnos con Sindrome de Down. Volumen IV Desarrollo de habilidades numericas para alumnos con Sindrome de Down. Las personas con sindrome de Down, con independencia de su edad, son en primer lugar personas. Son personas con capacidades, recursos y debilidades, como cualquier otra. Pueden tener necesidades adicionales, pero ante todo tienen las mismas necesidades que cualquier persona de edad similar. La calidad de la asistencia sanitaria, la educacion y el soporte de la comunidad prestada a los niños y a los adultos con sindrome de Down marca la diferencia por lo que respecta a su progreso a lo largo de la vida.