Libros de Educación especial, página 40 de 100

"En este libro Leonardo Caracol intenta en sus simples palabras invitarnos a viajar por el corazon de un autista, nos comparte parte de sus sensaciones, sentimientos y experiencias para que podamos comprender la intensidad y diferente forma de llegar al sentimiento de una persona como el, hoy Leonardo nos revela ""un corazon autista"", ""su corazon autista""."

Elle lui raconte sa petite enfance, quand elle savait que quelque chose n’allait pas mais prêchait dans le désert, parce qu’Antoine était son premier enfant et que ni le corps médical ni sa famille n

Tanto los profesionales responsables de la intervención educativa de estos niños como sus padres y demás personas encargadas de su cuidado y educación necesitan contar con información y formación que les pueda facilitar la detección y atención temprana de este trastorno y conocer cómo intervenir en cada caso. Este libro pretende ser una guía para que el profesional comprenda y sepa los pasos que debe seguir para su detección, evaluación y diagnóstico, además de proporcionarle las herramientas necesarias para dar respuesta a todas aquellas preocupaciones, dudas y cuestiones que se plantean tras el diagnóstico, por ejemplo, el proceso de duelo en los padres y su afrontamiento, la elección del tratamiento idóneo, la toma de decisiones en el proceso de escolarización.

El libro aborda una cuestión de palpitante actualidad y de interés creciente en la perspectiva pedagógica: la problemática función de un profesorado llamado a ejercer su docencia en escuelas con un alumnado culturalmente heterogéneo. Por razones sociológicas múltiples, en efecto, en la mayor parte de los países, los centros escolares están dejando de ser cada vez menos monoculturales, para tornarse, con más o menos intensidad, en comunidades educativas multiculturales, hecho que ha empezado a constituir un reto importante para la mayor parte de los profesores. En esta línea, el lector podrá encontrar, además de un diagnóstico teórico y práctico del problema tal y como es percibido por los propios docentes, valiosas pistas para situarse en la vía de las posibles soluciones a uno de los nudos más complicados de la práctica educativa de nuestro tiempo.

Las actividades para esta etapa de corrección de la dislexia tratan de salir al paso de estas dificultades, siguiendo la línea marcada en las anteriores, a la vez que suponen un mayor grado de complejidad. Dichas actividades se centran sobre los siguientes aspectos: Ejercicios de actividad mental: Seriaciones: Graficas y numericas de complejidad creciente tanto ascendentes como descendentes y combinadas. Atencion y memoria: Comprenden ejercicios de completamiento de escenas, deteccion de diferencias, tachado, asi como de atencion y memoria auditivas. Discriminacion: Incluyen ejercicios de fondo-forma, de semejanzas y diferencias, ampliando la intervencion verbal hasta que esta sea la que predomine. Ejercicios psicomotrices: Las nociones senso-perceptivas basicas se dan por aprendidas, por lo cual ya no se hace hincapie en ellas, si bien se siguen trabajando mediante ejercicios de color, tamaño, etc. En cuanto el conocimiento del esquema corporal conviene, en un principio, comprobar hasta que punto ha automatizado las adquisiciones de los niveles anteriores para, en caso de que no las domine, empezar por las mas elementales. Si ya estan totalmente superadas se continuara con el aprendizaje de: Nociones espaciales en el cuerpo de otra persona, situaciones de los objetos con res

Los presentes ejercicios se han diseñado específicamente para la recuperación de aquellos pacientes afectados por Afasia Semántica en casos de traumatismos que les hayan afectado a la posibilidad de captar el significado de las estructuras logico-gramaticales del lenguaje, produciendo alteraciones en su capacidad para combinar las estimulaciones individuales en una pauta simultanea y unica. Generalmente estos problemas estan relacionados con traumatismos en las areas postero-temporales y temporo-occipitales del hemisferio izquierdo cerebral. Estos pacientes no presenta, por lo general, dificultades en la articulacion de las palabras, ni en su percepcion acustica. Sin embargo no logran captar el significado de ciertas estructuras logico-gramaticales ni pueden percibir simultaneamente oraciones compuestas o complejas. Las lesiones en las areas citadas producen trastornos en la orientacion espacial y para el reconocimiento tactil-cinestesico, creando una profunda perturbacion en la epiestructura semantica de las palabras. El tratamiento de la Afasia Semantica se ha dividido en dos partes, cada una de las cuales constituye un Cuaderno independiente: 2.ª Parte: Comprension verbal. 3.ª Parte: Relaciones comparativas, situacionales y analisis de frases. Todos los ejercicios de recup

María Cristina MuscarselUn niño sordo que no reciba una terapia del lenguaje apropiada puede ser un niño mudo. Un niño hipoacúsico que, paralelamente a una terapia de lenguaje, no reciba la estimulacion adecuada, puede comportarse como un niño sordo. El hipoacusico recibe un estimulo cuantitativamente menor y cualitativamente diferente al del normoyente. Pero la percepcion auditiva no se ve afectada en este caso solamente en su primera instancia, la de la recepcion del sonido, sino en todo el proceso perceptual a traves del cual dichos sonido llegan a adquirir significacion. Percibir auditivamente no es solamente recibir un monto de estimulacion sonora, sino que es un modelo de organizar el mundo acustico, de denominar sus caracteristicas, de clasificarlo en categorias, de estructurarlo en forma temporal. Es comprender el sentido de la realidad sonora. La percepcion auditiva puede ser modificada por el aprendizaje. Es objeto de esta obra proponer un programa que favorezca el desarrollo perceptual auditivo de los niños hipoacusicos a traves de un proceso que abarca la personalidad global del niño y en el que se ven involucrados factores intelectuales, motores y afectivos.

Antes de poner en práctica estas tecnicas o este tratamiento para mejorar la atención, es necesario saber todo lo que pueda acerca del problema que se trata de remediar. Conviene conocer si el problema es real y analizar todos los factores que lo condicionan; son estos los pasos previos para enfocar correctamente el problema. Despues de examinado este en todos su aspectos, se puede pensar en aplicarle alguna solucion, la que sea mas adecuada para resolverlo. En la mayoria de los casos sera suficiente este tratamiento, pero en otros se necesitara algo mas, combinando estos con otros medios o insistiendo mas en unos aspectos que en otros. Este tratamiento no puede llevarlo a cabo el alumno solo; el va a hacer lo principal, pero necesita tambien de la ayuda de alguien que le controle y oriente en la realizacion de las tareas. La persona que va a controlar este tratamiento tiene que conocerlo muy bien de antemano y, a ser posible, estar un poco enterado de estas tecnicas; de esta persona va a depender en parte la marcha del tratamiento. El tratamiento comenzara con una motivacion adecuada: se hara consciente al alumno de su problema, haciendole ver las dificultades que le ocasiona en el aprendizaje, la insatisfaccion y el desanimo que le produce; igualmente se insistira en la nec

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Se exponen los fundamentos psicomotores sobre los cuales se apoyan las distintas técnicas reeducativas y se explica detalladamente cada uno de los programas de ejercicios con los que se promueve el aprendizaje motor en niños con capacidades diferentes. La educacion del cuerpo y del movimiento es solo parte de una terapia general, que tampoco debe ser un fin en si misma. El objetivo final es el de ser indicacion o ayuda para el hallazgo de si mismo y para la autoexperimentacion y, con ello, para la maduracion de la personalidad.

Los cuadernos PROGRESINT (PROGRamas de EStimulación de la INTeligencia) constituye una colección de más de 30 títulos dirigida a estimular el desarrollo cognitivo en edades entre los 3 y los 16 años. En cada uno de sus cuatro niveles y en cada cuaderno, se trabaja una aptitud basica para actualizarla como competencia. PROGRESINT esta considerado como un programa integrador de las aportaciones de la psicometria, el cognitivismo actual, la psicologia del aprendizaje o la psicologia evolutiva. Entre otras cosas destaca por: Puede ser usado por cualquier educador/a sin una preparacion especial. Cubre la mayoria de las habilidades o aptitudes de la inteligencia. Tiene escasa presencia de contenidos culturales y/o escolares: esto lo hace mas atractivo al niño o adolescente que no lo asocia con el aula. Insiste en aspectos perceptivos y en las habilidades de base para el aprendizaje de la lectoescritura, orientacion espacio-temporal, coordinacion visomanual, comprension verbal, percepcion de formas... Crea una mente flexible, agil para cambiar los puntos de vista en el espacio y el tiempo, agilizando los procesos reversibles con contenidos figurativos, numericos... Ofrece un material entretenido, como un juego mental cuya solucion correcta proporciona satisfaccion y cuya aplicacion

Los test gráficos sobre comprensión de problemas prácticos de conducta soícial son clásicos en las baterías de diagnóstico: Binet-Simon las incluyen en sus escalas originales, manteniendolas en sus sucesivas revisiones, y Wechsler las consagra en sus WPPSI, WISC y WAIS. Los niños y niñas adquieren los habitos sociales y morales a traves de la experiencia y de la educacion escolar y formal. Por otra parte, cuanto mayor sea la capacidad inteilectual del niño o de la niña, su campo de interes y su curiosidad, tanto mayores seran sus conocimientos para resolver los problemas sociales practicos, con tal que sepan sintetizar esos conocimientos y aplicarlos a la conducta social concreta. Como señalo Wechsler, los habitos sociales y morales requieren la utilizacion del sentido comun en la enorme variedad de situaciones que nos ofrece la vida social y la convivencia. El exito en las pruebas que el diseño depende tanto de la informaicion practica como de la capacidad de evaluar y utilizar la experiencia pasada, teniendo en cuenta siempre su capacidad de verbalizacion. En ellas se reflejan la estabilidad y el equilibrio emocional del niño y de la niña, con tal que sus respuestas no sean estereotipadas. Las historietas que presentamos estan concebidas para apoyar y enriquecer la experien

Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia con carácter integrador, con escasa presencia de contenidos, insistiendo en aspectos perceptivos, flexibilizador del pensamiento, estimulador de un clima de espontaneidad, motivador... El PROGRESINT esta considerado como un programa integrador de las aportaciones de la psicometria, el cognitivismo actual, la psicologia del aprendizaje o la psicologia evolutiva. -Puede ser usado por cualquier educador sin una preparacion especial. - Cubre la mayoria de las habilidades o aptitudes de la inteligencia. - Tiene escasa presencia de contenidos culturales y/o escolares: esto lo hace mas atractivo al niño o adolescente que no lo asocia con el aula. - Insiste en aspectos perceptivos y en las habilidades de base para el aprendizaje de la lectoescritura. orientacion espacio-temporal, coordinacion visomanual, comprension verbal, percepcion de formas... - Crea una mente flexible, agil para cambiar los puntos de vista en el espacio y el tiempo, agilizando los procesos reversibles con contenidos figurativos, numericos... - Ofrece un material entretenido, como un juego mental cuya solucion correcta proporciona satisfaccion y cuya aplicacion al entorno vital es constante.

Los ejercicios se presentan de forma alternativa, de manera que el alumno ejercite simultáneamente todas las facetas que le facilitaran su atención y concentración para el estudio y la subsiguiente memorizacion. El cuaderno consta de las partes siguientes: Instrucciones para el terapeuta. Instrucciones y ejercicios para el alumno. Control de resultados. Soluciones a los ejercicios. Como cada clase de ejercicios se designa por una letra diferente, caso de que el terapeuta considere conveniente que el alumno realice una determinada clase de ejercicios, o prefiera llevar a cabo el tratamiento de forma sucesiva, podra hacerlo con solo asignar la ejecucion de los ejercicios correspondientes a la letra o letras respectivas. Los Ejercicios de Atencion consisten en ejercicios graficos y mentales que facilitan la concentracion del alumno. Mediante ellos se habitua al control voluntario de su atencion y constituyen una preparacion para la ejecucion de los restantes ejercicios del cuaderno. Esta clase de ejercicios pueden realizarse inicialmente de forma sucesiva y, cuando el alumno haya logrado concentrarse suficientemente, pasar a los ejercicios siguientes, los cuales exigen un mayor esfuerzo de concentracion mental. Los Ejercicios de Concentracion comprenden: La ejercitacion de la at

Los individuos que presentan TEA manifiestan un patrón de intereses restringidos y conductas rígidas, a veces incluso estereotipadas, así como unas reacciones emocionales inusuales acompañadas de unas manifestaciones motrices que suelen centrar la atenci

El niño "especial" es aquí considerado desde el punto de vista del pedagogo, razón por la cual se le suministra a éste todo tipo de información útil para el diario quehacer didáctico-profesional. Abarca principalmente metodos prescriptivos de enseñanza para aplicar a niños y adolescentes con problemas de conducta.