Libros de Profesorado, página 37 de 65

Este documento presenta un programa de formación de profesores de enseñanza primaria para integrar la dimensión ambiental de los métodos y contenidos de los primeros años de la enseñanza. Este programa ha sido diseñado para ser desarrollado durante cuatro años contando con tiempo y recursos suficientes. Los temas aquí tratados han sido expuestos de forma que puedan resultar útiles y servir de ayuda al lector. En la primera parte se encuentran los principales objetivos del programa y comentarios sobre metas, el papel de la responsabilidad ciudadana y la sensibilidad hacia el medio ambiente. En la segunda parte se aborda el tema de la integración de la dimensión ambiental y de la estrategia para lograrlo. En la tercera parte se expone el programa completo, facilitando una descripción global de cada curso, con sugerencias concretas para la incorporación de la educación ambiental en los cursos adecuados. La cuarta parte, se centra en las principales variables de formación y métodos didácticos. Aquí se tratan los resultados esperados de esta formación y las estrategias para lograr que se hagan realidad en los alumnos. También se describe con detalle el Modelo General de Enseñanza (MGE) más efectivo, material didáctico, recursos locales disponibles con fines didácticos, aprovechamiento de las excursiones escolares, y la resolución de problemas a modo de estrategia para la educación ambiental. La quinta parte ha sido diseñada para poder presentar, más detalladamente, ejemplos de actividades utilizadas para integrar la integrar la dimensión ambiental en el programa de formación de profesores. Este trabajo ha sido realizado por Harold Hungerford, Trudi L. Volk, Billy G. Dixonl, Thomas Marcinkowski, Archibald PC Sia y editado por Shahrir Jamaluddin.

Para ser hablantes reflexivos y respetuosos no basta con conocer una lengua. Hay que saber además cuándo hablar y cuándo callar; cómo tomar (y dejar) la palabra; qué elementos verbales y no verbales favorecen una escucha activa; como adecuar nuestros usos linguisticos al contexto en que nos desenvolvemos y a nuestra intencion comunicativa; como salir al paso de incomprensiones y malentendidos.Ser hablantes reflexivos y respetuosos implica, tambien y sobre todo, ser sensibles a los usos discriminatorios del lenguaje y los abusos de poder a traves de la palabra. Porque aprender a discrepar sin herir, elogiar sin adular, aconsejar sin ofender, invitar sin coaccionar, ordenar sin humillar no es tarea facil. Y aunque dicen que a conversar se aprende sobre la marcha, estas paginas apuestan por una pedagogia de la conversacion en las aulas de secundaria.

Un manual que pretende transmitir referencias, experiencias y buenas dosis de optimismo para mejorar la calidad docente dentro del ámbito de las matemáticas y, al mismo tiempo ayudara reflexionar sobre la labor docente y a orientarla. La obra se divide en cuatro capitulos: el primero gira en torno a consideraciones generales de la materia; en el resto de capitulos se trata monograficamente la enseñanza de las matematicas en las etapas correspondientes a educacion infantil, primaria y secundaria obligatoria y se dan, ademas, orientaciones sobre modelos de enseñanza, atencion a la diversidad, evaluacion, globalizacion, enlace de ciclos y propuestas de materiales y de actividades sugerentes.

Las actitudes del profesorado ante la coeducación plantea una propuesta teórica y contrastada empíricamente sobre las posibilidades y los obstáculos de la escuela para alcanzar una educación igualataria, no limitada por las etiquetas de genero.

Este libro expone diferentes trabajos de investigación educativa vinculados al empleo de las TIC como recurso para el profesorado de educación infantil y primaria, y como vía para mejorar la evaluacion de la formacion y el seguimiento de la insercion laboral de este profesorado. Un equipo de doce investigadores de la Universidad de Granada (España), con la colaboracion de un numero importante de colegas de universidades extranjeras, ha desarrollado diferentes estudios en los que cobran especial protagonismo los resultados del proyecto I+D+i Innovacion TIC para el Analisis de la Formacion y Satisfaccion de Estudiantes y Egresados de Grado en Educacion Infantil y Primaria y de la Valoracion de sus Empleadores. Una Perspectiva Transnacional (Innoteduc) , referencia B-SEJ-554-UGR20, financiado por la Consejeria de Universidad, Investigacion e Innovacion de la Junta de Andalucia, Programa Operativo FEDER-Andalucia (2021-2023).

Hoy en día, debido a los avances de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), la inteligencia artificial y la robótica, a las personas no les basta con tener conocimientos técnicos en u

Este libro va dirigido a todos aquellos que se enfrentan a diario al reto de enseñar a los jóvenes. ¿Cómo hacer que una clase de asignaturas como economía o de matemáticas un viernes a las ocho de la

Los profesores se han ausentado de los espacios sociales de producción cultural para limitarse a reproducir, como hacendosos subalternos, lo que otros han pensado por ellos. La pedagogía tendría que capacitar e instigar a los docentes para que, en su practica, realizaran una lectura critica de los discursos educativos, sin olvidar en esa lectura los intereses, ideologias y disposiciones de poder que los sostienen y regulan. Como oportunamente avisa Pierre Bourdieu "no existe una autentica democracia sin un autentico contrapoder critico". Esta es la unica razon que puede legitimar, pedagogicamente hablando, a la escuela como institucion de nuestro tiempo, con un deseo que no debiera ser otro que alentar la voluntad politica de los sujetos frente a los imperativos sociales que pretenden disolverla en marcos tecnocraticos predeterminados. Esta y no otra debiera ser tambien la referencia sustancial de la cultura pedagogica de los futuros maestros.

Los autores presentan una serie de actividades de reflexión-acción que consideran necesarias para sustentar los procesos de innovación y mejora del aula. Es un libro práctico para quienes se dedican a tareas de asesoramiento educativo en los centros y, en particular, para los asesores de formacion permanente del profesorado. Tambien es de gran utilidad para los equipos docentes comprometidos con su trabajo, que perciben la necesidad de introducirse en una dinamica de innovacion y mejora ante una sociedad que cambia a un ritmo acelerado y que demanda nuevas respuestas a los nuevos desafios de su tiempo. Los autores identifican y describen seis condiciones basicas para la mejora efectiva del trabajo en el aula: relaciones autenticas basadas en la calidad y la apertura; limites y expectativas de actuacion y conducta de los alumnos; acceso de los docentes a los materiales pertinentes para poder planificar para enseñar; repertorio docente o conjunto de estilos y modelos de enseñar segun el alumno, el contexto, el curriculo y los resultados deseados; colaboraciones pedagogicas con profesionales de dentro y fuera del aula, y la capacidad de cada profesor para reflexionar sobre la enseñanza. En el libro se ofrecen ejercicios, perfectamente secuenciados, a traves de los cuales se pueden lograr esas condiciones, al mismo tiempo que se sugieren ideas para que cada escuela pueda elaborar su propia estrategia de mejora del trabajo en las aulas.

Obra completa de seis volúmenes que propone una programación total del área de Educación Física en Primaria. Cada dos libros abordan la propuesta curricular de los sucesivos Ciclos (justificación teórica, programacion y unidades didacticas) aunque cada volumen, por separado, soluciona la programacion de cada curso. Esta basada en los proyectos curriculares llevados a cabo por los autores en sus centros, que unificaron sus criterios, contenidos, metodologias, programaciones, secuenciacion, etc. para plasmar su experiencia practica con la voluntad de servir de referente a otros docentes. Se ha utilizado el juego como eje del proyecto con la intencion de involucrar al alumnado en una aventura motriz en la que participe, disfrute y progrese de forma ludica. Las Unidades didacticas vienen desarrolladas por trimestres, teniendo en cuenta el momento del curso y la progresion de los aprendizajes. En sus correspondientes sesiones -aproximadamente 90 para todo un curso academico-, se tiene en cuenta el inicio del curso, asi como los contenidos de cada nivel: esquema corporal, percepcion y orientacion, coordinacion, expresion corporal, habilidades y destrezas, salud e higiene, predeportes, etc. En definitiva, se han distribuido los bloques de contenidos, los objetivos didacticos y los criterios de evaluacion, en cada una de las unidades didacticas que componen la programacion de cada curso.