eBooks de Didáctica y metodología, página 37 de 179

El libro aporta una exploración crítica de cómo se ha reconfigurado la educación en el mundo digital. Identifica cómo se están promoviendo las nuevas identidades y cómo se sitúan los jóvenes en tanto que aprendices en red, equipados para la participacion politica, economica y cultural en la era digital. Plantea que la educacion es ahora el sujeto de una forma ?cibernetica? de pensamiento: un estilo contemporaneo de pensar en torno a la sociedad y la identidad, que esta saturada de metaforas de redes, flexibilidad, interactividad y conectividad. Examina como los cambios de pensamiento se han traducido en innovadoras ideas sobre el pensamiento creativo, sobre la reforma curricular y sobre la identidad del profesor. La obra situa la educacion y la tecnologia en una constante conversacion intergeneracional e interdisciplinar. Sera de interes para alumnos, investigadores y profesionales de la educacion que quieran comprender la mas amplia significacion sociologica y psicologica de las nuevas tecnologias en la educacion y en la identidad del aprendiz.

Numerosos estudios de investigación señalan que los seres humanos necesitan la naturaleza no solo para sobrevivir, sino también para prosperar. El tiempo que pasamos al aire libre favorece nuestra salud cognitiva, social, emocional y fisica. Por este motivo, se esta haciendo cada vez mas hincapie en la utilizacion de espacios naturales en el ambiente educativo. Este libro esta dirigido a docentes de Primaria y tambien a todos aquellos que deseen dar su clase al aire libre. Las ideas que propone se basan en las propias experiencias de la autora con sus alumnos. La mayoria de las actividades y sugerencias son sencillas, y requieren una planificacion y unos recursos minimos. El aprendizaje fuera del aula abarca cualquier experiencia que tiene lugar al aire libre, ya sean juegos en el patio de la escuela, actividades por equipos, de aventura o de valoracion y cuidado del medioambiente. Los educadores pueden dar un uso innovador a diferentes lugares y espacios que estimule a los alumnos a disfrutar, crear, innovar y aprender. Es solo una cuestion de costumbre, y habituarse a aprender en la naturaleza es mas "natural" de lo que parece.

Kindle Unlimited ha cambiado las reglas del juego y su impacto en autores y editores --especialmente en los autores indies y los autoeditados-- puede ser enorme. ¿Cómo te preparas para estos cambios? Esta guia te ayudara a entender los cambios para que no te quedes atras.Los libros de Kindled Unlimited son la forma en la que la gente esta consumiendo contenido ahora. El bajo precio indudablemente hace que los beneficios sean bajos, asi que, ¿como puedes compensar eso? Esta guia Kindle Unlimited te ayudara a entender Kindle Unlimited para los autores.

Las técnicas pedagógicas de Célestin Freinet penetraron en España y se extendieron rápidamente a finales de los años veinte del pasado siglo y durante la Segunda República Española. La guerra civil y posterior triunfo del bando fascista llevo a la muerte o al exilio a muchos de los seguidores del maestro y pedagogo frances, introductor de la imprenta en la escuela.A finales de los años sesenta, la pedagogia Freinet vuelve con fuerza a nuestras escuelas de la mano de muchos educadores, la mayoria jovenes, deseosos de poner en marcha una escuela de calidad, democratica y con un sentido profundamente social. Esta preocupacion por mejorar la escuela les lleva a crear el Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP), un colectivo pedagogico que fue implantandose en todas las autonomias y que actualmente sigue trabajando por mejorar la educacion en España. Porque aquella lucha continua. Esperamos que algun dia la sociedad y nuestros politicos consideren la educacion como una cuestion de Estado y el sistema educativo se convierta, definitivamente, en una herramienta que haga florecer los talentos e inteligencias que los niños y las niñas poseen.En el 50º aniversario de la muerte de Celestin Freinet ofrecemos el testimonio de 55 educadores y educadoras, en representacion de un colectivo que concibe la educacion como un compromiso.

Trabajar con cinco grupos de estudiantes durante más de dos años con un libro de texto significa pensar el libro de nuevo. Implica revisar durante cinco semestres las propuestas que imaginamos para nuestros estudiantes y evaluar, desde la practica, cuales fueron acertadas, cuales no funcionaron y cuales de las que habiamos decidido dejar en el margen serian de utilidad para nuestros lectores, que resultan ser en realidad, dado el caracter del texto, un grupo de usuarios.La primera revision del contenido del libro consistio en unificar la estructura de todos los capitulos de tal manera que estos usuarios pudieran seguir con facilidad las instrucciones dadas. Teniendo en cuenta justamente que se trata de un texto que se consulta, en el que se busca cierta informacion especifica, antes que uno que se lee, pensamos que esta unificacion favoreceria el adecuado avance a traves de las diferentes partes que componen el libro. Del mismo modo, optamos por mantener, dentro de esta estructura, apartes para ejercicios y reconocimiento de errores frecuentes en cada capitulo. Bajo el supuesto de que la mayor parte de nuestros usuarios son estudiantes, la posibilidad de encontrar actividades practicas que lleven a solucionar dificultades puntuales resulta de gran ayuda pedagogica.Decidimos tambien incluir una precision que en un primer momento nos parecio obvia: que no es lo mismo desarrollar un proyecto de investigacion que el texto academico que resulta de ello, razon por la cual abrimos un aparte para el proyecto, e incluimos nuevos temas que la experiencia de nuestro trabajo en el CESA nos ha mostrado que resultan de gran utilidad en las escuelas de negocios: la elaboracion de una hoja de vida, por un lado, y otros asuntos mas formales, como la concordancia y el adecuado uso de las mayusculas.

La expresión y comunicación corporal se configura como medio fundamental de relación de las personas desde sus primeros meses de vida, hasta la adquisición de otras vías que les permitan la comunicacion (Vizuete, 2003). Por lo tanto, no se trata de buscar la eficacia sino de ayudar a encontrar un cuerpo expresivo capaz de comunicar ideas, sentimientos, etc., en un espacio y tiempo tanto personal como colectivo. La Expresion Corporal, como resultado de la percepcion reflexiva y del movimiento expresivo, debe estar centrada en la presencia, conciencia y vivencia del cuerpo como totalidad personal en el movimiento (Arteaga, Viciana y Conde, 1997). En el ambito de la actividad fisica es donde posee una mayor relevancia porque tiene una gran riqueza educativa, aunque es dificil de aplicar para muchos docentes (Cachadiñas -coord.-, 2006). A partir de aqui nos podemos aproximar mas a la idea de lenguaje corporal, especialmente desde que se emplean tecnicas expresivas especificas como las propias del mimo, baile, dramatizacion, etc. Una educacion rica en Expresion Corporal o una Expresion Corporal rica en valores educativos va a preparar al niño y a la niña para muchas mas cosas que para poder expresarse y captar mensajes a traves del lenguaje corporal (Gil y Gutierrez, 2005). Asi, el conocimiento del propio cuerpo, actitud, postura, relajacion, respiracion, las capacidades perceptivas y coordinativas, ademas de la expresion de emociones y sentimientos, la creatividad... nos ayudaran a conseguir el desarrollo armonico corporal y psiquico del individuo (Shinca, 2011). Destacamos cuatro manifestaciones expresivas que usan parecidos medios, aunque objetivos desiguales: psicologica, metafisica, escenica y pedagogica. Actualmente, estan apareciendo practicas no tradicionales que utilizan metodos relacionados con la Expresion y Comunicacion Corporal, que persiguen una formacion desde la perspectiva de la experiencia vivencial de la persona, cualquiera que sea su edad y condicion (Cuellar y Francos, 2008)

Las habilidades y destrezas básicas son aquellos movimientos que se llevan a cabo de forma natural y que suponen la estructura cinética primaria que todo ser humano requiere como soporte de su vida, al margen de que siga o no realizando actividades fisicas de forma metodica. Es, en suma, el repertorio basico de todas las acciones motrices, por muy complejas que sean. La corriente "Habilidades y Destrezas" proviene de la americana "learning motor", (aprendiendo, practicando, lo motor), que trata de dotar al individuo de un gran acervo motor a partir del cual pueda, posteriormente, optimizar al maximo su potencial. Si niños y niñas las practican eficazmente en los periodos criticos mejoraran su disponibilidad y competencia motriz, sobre todo cuando traten de aprender las habilidades especificas o deportivas. No olvidemos que la iniciacion deportiva supone el comienzo del trabajo con las habilidades especificas, pero para ello debemos basarnos en un trabajo previo de las genericas, basicas y perceptivo-motrices (Gimenez, 2003). Precisamente, las edades propias de la etapa Primaria resultan concluyentes para el desarrollo equitativo y optimo de las areas cognoscitiva, afectiva y motriz de la conducta humana, aunque tambien influyen las oportunidades que les demos para la practica motriz en los tres tiempos peagogicos.

Desde diversos colectivos, sindicatos, Centros de Profesorado, Movimientos de Renovación Pedagógica, etc. se han venido haciendo esfuerzos desde hace décadas para paliar las tendencias sexistas en la escuela con cursos, experiencias de reflexion y autoformacion, etc. A ello se han sumado acciones institucionales que han hecho posible cambios en la actual legislacion educativa española, que incluye el principio de igualdad de oportunidades entre los sexos y la incorporacion en el curriculo de este principio como un eje o tema transversal. La ley organica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, recoge en el Capitulo II los criterios de orientacion de las politicas publicas en materia de educacion, cultura y sanidad. Existen actitudes y comportamientos que, aunque sea de forma inconsciente, transmiten distintos mensajes segun a quienes vayan dirigidos, que se ven reforzados por el contenido, lenguaje e imagenes de muchos materiales curriculares, incluso la eleccion profesional esta condicionada, entre otros factores, por el entorno social y familiar, las expectativas de vida, la ambicion personal y el nivel de autoestima (Trigo y Piñera, 2000). Por ello, entendemos, se hace necesaria la intervencion a traves de una orientacion desde las primeras etapas educativas, que posibilite que las personas puedan elegir libremente, en funcion de sus capacidades y preferencias, sin ninguna imposicion social preestablecida, evitando asi que en el momento de la eleccion academica y profesional nos limitemos a reproducir las divisiones tradicionales. A lo largo del libro veremos las causas que han provocado la discriminacion hacia las chicas, que caracteristicas morfo-funcionales tienen con respecto a los chicos, - aunque en las edades de Primaria no tiene tanta relevancia- y como podemos intervenir desde la coeducacion.

ANDAMIAJE? Por muy eficaz que sea la palabra, no alcanza la meta de definir la técnica CLIL (la integración del aprendizaje del contenido y la lengua): proporcionar ayuda a los estudiantes para facilitarles su aprendizaje. En cambio, la metafora echar una mano si acierta de pleno en el centro de la diana. Porque el reto de este libro es dar apoyo a los estudiantes para que puedan alcanzar los estandares de aprendizaje. Asi, echas una mano a un aprendiz cuando no se cree capaz de cumplir una tarea o realizar algunas competencias; se la ofreces en un momento dado y la retiras paulatinamente cuando ya no es necesario. Habra desaparecido el nivel de ansiedad de tus alumnos y alumnas y comprobaras como se comprometen en su propio aprendizaje, dispuestos a seguir adelante.Con las 101 tecnicas de andamiaje que se incluyen en el libro, mas el anexo digital que se puede descargar de la web de la editorial, ayudamos al profesorado a enseñar materias que puedan servir de puente entre su lengua nativa (L1) y otra lengua (L2), y a los estudiantes, a aprender el contenido de cualquier materia en una lengua extranjera (aunque, como hoy en dia el ingles es la lengua franca, presentamos muchas actividades en este idioma). La autora ha viajado alrededor del mundo, ha trabajado con estudiantes y profesores, ha puesto en practica las tecnicas que aqui se presentan y ha comprobado su eficacia.

Las artes son una herramienta valiosa y útil para trabajar en contextos sociales y comunitarios. En los centros donde se atiende a personas con problemas sociales diversos, se desarrollan talleres y proyectos de teatro, danza, fotografia, video, musica, artes plasticas y visuales y de escritura creativa, en los que los sujetos se implican en procesos de creacion. Esta obra pone la atencion en los procesos personales, grupales y comunitarios que las artes desarrollan y en como acompañar esos procesos desde una perspectiva socioeducativa.

Este libro, centrado en un modo narrativo de conocimiento, opta por la historia de vida como metodología cualitativa de investigación. Comienza contextualizando la historia de vida en su paradigma más inmediato, el cualitativo, y, dentro de este, la investigacion critica o emancipadora, a traves de la metodologia biografico-narrativa. Posteriormente, describe las formas de hacer investigacion narrativa, su alcance y su uso. Gira, exclusivamente, en torno a historias de vida (life history). Para ello, dedica un apartado a distintas cuestiones que preocupan a la hora de investigar con narrativas: ¿Cuantas historias de vida? ¿Es el consentimiento realmente informado? ¿La dialectica de lo relacional? ¿Como transcribimos? ¿Sujetos o participantes? A continuacion, describe diferentes instrumentos que pueden utilizarse para recoger la informacion narrada en las historias (entrevista biografica, entrevista a otros informantes, auto-informe, un dia en la vida de, la linea de vida y la fotografia), siguiendo un enfoque paradigmatico y narrativo. Finaliza con un apartado sobre etica de la investigacion en el que se abordan planteamientos referidos a cuestiones eticas a tener en cuenta antes, durante y despues de la investigacion. Una obra, con enfoque teorico-practico, escrita pensando en responder a cuestiones que las personas interesadas en este tipo de metodologia puedan hacerse o haberse hecho a la hora de investigar con historias de vida. Sera de gran ayuda a la hora de emprender nuevos estudios de estas caracteristicas.

Muchas veces, los psicomotricistas debemos compartir con otros profesionales, sobre todo con maestros, nuestro trabajo con un niño concreto. Nos encontramos, a menudo, dando largas explicaciones sobre lo que hacemos y como lo hacemos porque existe un gran desconocimiento de las bases teoricas y practicas de nuestra labor. Y no siempre tenemos fortuna con nuestra inspiracion para explicarlo o con la paciencia de nuestro interlocutor para escucharnos.De la necesidad de explicarse, de hacerlo bien y con calma, recurriendo al concepto teorico y al caso practico, tratando de ser riguroso y ameno, recurriendo a la comprension y a la emocion, nace este libro como un ambicioso reto.Asi pues, el escrito discurre alternativamente a traves de la narracion de un caso y de un capitulo teorico. En lo teorico no trata de aportar nuevas reflexiones al campo de la psicomotricidad, sino de recoger las aportaciones teoricas de diversos autores para presentar nuestro pensamiento de manera coherente y asequible para cualquier persona interesada en saber de que va esto de la psicomotricidad. Los casos, por su parte, son de primera mano y se narran en primera persona para dejar claro lo que discurre por la cabeza y el corazon del terapeuta.Insisto, entonces, en que es un libro para cualquier persona interesada en entender cual es el trabajo de un terapeuta psicomotor. Especialmente indicado para maestros y educadores, y para aquellos que han iniciado estudios en torno a la psicomotricidad.

Todas las investigaciones, incluidas las más recientes, coinciden en señalar que, cuanto antes se empiece a aprender en la infancia, mejores son las expectativas de calidad de vida, tanto a nivel personal como social.Como consecuencia, quienes adquirimos el compromiso de contribuir a la educacion en la etapa mas importante del desarrollo vital tenemos muy presente la necesidad de aprovechar al maximo las oportunidades de aprendizaje que la naturaleza ofrece para el desarrollo humano en los primeros años. Estimamos, igualmente, que los procesos de aprendizaje son compatibles con el gozo y el placer que siempre deberian acompañarles, lo que nos ha impulsado a querer conjugar, como primer objetivo, el verbo disfrutar. Para lograr determinadas finalidades, resulta ineludible la planificacion y organizacion de las actividades, asi como la preparacion de los materiales correspondientes. En dicha fase, esta obra puede representar una gran ayuda, porque brinda una posible programacion de aula para un curso academico con un estilo que concede gran protagonismo al alumnado, lo que le aporta matices caracteristicos de los proyectos de trabajo.Las tematicas contemplan el conocimiento propio -el cuerpo-, el entorno en el que nos desenvolvemos y los diferentes lenguajes -musical, plastico, verbal, corporal, audiovisual- que utilizamos para comunicarnos con los demas. Las propuestas de actividades son numerosas, con la pretension de dar ideas y aportar multiples opciones entre las que cada profesional pueda elegir las mas convenientes para ser adaptadas a su alumnado (simplificandolas, ampliandolas o completandolas). Incluyen cuentos por su gran riqueza educativa y poesias de creacion propia para ilustrar con musicalidad y rimas los diferentes contenidos. Las autoras somos maestras con amplia experiencia en la enseñanza con las primeras edades y la investigacion para mejorar la practica docente.

Esta obra pretende enfatizar la necesidad de crear programas intergeneracionales en las escuelas. Justificamos con argumentos científicos los diferentes beneficios de la educación intergeneracional y como esta es posible, viable y recomendable. Pretendemos introducir al lector en esta educacion a partir de su justificacion teorica y cientifica a nivel internacional, realizando, al mismo tiempo, una revision metodologica de los diferentes programas intergeneracionales aplicados en centros educativos y como estos se llevan a la practica diaria. Posteriormente, analizamos los beneficios obtenidos con la implementacion de programas intergeneracionales y concluimos con unas lineas de futuro prometedoras.La obra, dirigida a academicos y profesionales especialmente interesados en la educacion intergeneracional, no solo pretende aportar justificaciones solidas y cientificas para la implementacion y consolidacion de programas intergeneracionales en las escuelas, sino que permite, al mismo tiempo, ser una ayuda para aquellas comunidades educativas que quieran implementarlos o deseen consolidarlos en sus centros, ya que la educacion intergeneracional es beneficiosa para los jovenes y las personas mayores, pero tambien para el profesorado, las familias e instituciones que la envuelven; en definitiva, para todos los responsables de la educacion.

¿Por qué este libro? Como dice el autor en la Introducción: "Durante más de 30 años he sido profesor de Física y Química y he dedicado una gran parte de ese tiempo a estudiar las dificultades de aprendizaje de los alumnos, intentando buscar soluciones mas o menos innovadoras. Pero, siempre me ha quedado el regusto un tanto amargo de haber escrito muchas cosas teoricas y pocas cosas practicas dirigidas directamente a mis compañeros de trabajo y al trabajo en el aula con los alumnos".Este libro llena en parte ese vacio, ya que en el Miguel Angel Gomez Crespo presenta tres actividades de aula desarrolladas con sus alumnos de Educacion Secundaria y Bachillerato. Se trata de actividades de diferente naturaleza, desde una clase expositiva, que, sin embargo, como podra verse, se aleja bastante de lo tradicional, a diferentes investigaciones que los alumnos pueden llevar a cabo con distintos grados de autonomia. Son actividades que abarcan por tanto un amplio espectro de situaciones y de formas de organizar la clase, pero que comparten un mismo espiritu innovador, en el que la enseñanza de la ciencia esta siempre centrada en el propio alumno: se parte de una concepcion del aprendizaje en la que el profesor, mas que enseñar, se convierte en un facilitador de ese aprendizaje, creando situaciones para que el alumno aprenda.La originalidad de esta obra es que el lector puede ver el desarrollo de esas actividades en YouTube, al tiempo que en estas paginas encuentra una justificacion de por que y como se llevan a cabo esas actividades, las dificultades a las que se enfrentan y las soluciones que se proponen para superarlas. Como nos recuerda el autor, -lo que se presenta no son Unidades Didacticas. No es su objetivo, sino reflexionar sobre que hago y por que lo hago-.

Esta obra recoge 74 experiencias docentes realizadas por casi un centenar de profesores en el Grado en Derecho en 23 universidades españolas. Por tanto, si algo define el volumen es la pluralidad y la diversidad de enfoques, de situaciones, de asignaturas y materias, de tradiciones y, en definitiva, de experiencias.El objetivo del libro no consiste en recoger experiencias de innovacion docente pura, a menudo dificiles de exportar y casi siempre poco sostenibles o generalizables, sino en recopilar experiencias docentes "factibles" y contrastadas. Pero no solo eso, ademas se ha puesto enfasis en el relato detallado y en la descripcion, paso a paso, concreta y precisa, de cada experiencia.A menudo, una experiencia docente exitosa es la suma de muchas pequeñas buenas practicas; una experiencia docente completa puede ser exportada a otra situacion o inspirar una iniciativa, pero tambien los pequeños detalles o las acciones concretas pueden poseer esta capacidad inspiradora y ser objeto de transferencia. Por eso, no se ha tratado de realizar grandes planteamientos teoricos y abstractos, sino de dar valor a las experiencias concretas. En cada caso se presenta el contexto, con una breve descripcion del entorno donde se desarrolla la experiencia; en segundo lugar, el planteamiento de la situacion, o sea, la narracion de los antecedentes, las caracteristicas del grupo, el problema o aspecto que se quiere mejorar, el objetivo que se pretende conseguir, etc.; el tercer y principal apartado corresponde al desarrollo de la experiencia; siguen unas conclusiones, con un breve comentario sobre el desenlace de la misma respecto al aspecto que se pretendia mejorar y su valoracion. Finalmente, los autores apuntan algunas cuestiones para reflexionar sobre la experiencia.Ademas de unas conclusiones generales, el libro incluye un indice tematico con mas de 150 entradas que remiten a las contribuciones correspondientes.

Los certificados de profesionalidad son titulaciones oficiales válidas en todo el territorio nacional que acreditan la capacitación para el desarrollo de una actividad laboral. Para su obtención es necesario superar todos los modulos formativos que integran certificados._x000D_La presente obra se ha tratado de ajustar en lo posible a los contenidos oficiales del modulo formativo de 210 horas de duracion llamado Programacion de bases de datos relacionales (MF0226_3), incluido en los certificados de profesionalidad Programacion con lenguajes orientados a objetos y bases de datos relacionales (IFC0112) y Programacion en lenguajes estructurados de aplicaciones de gestion (IFCD0111), ambos de nivel 3, el nivel mas alto que se otorga a una cualificacion profesional._x000D_Dicho modulo trata de ofrecer una vision general de las bases de datos relacionales, incluyendo los principios generales de los sistemas gestores de bases de datos, metodologia de analisis y diseño para implementarlas, asi como los principales lenguajes de programacion para implementarlas y explotarlas._x000D_Aunque durante el libro se quiere dar una vision general de este tipo de bases de datos y de sus elementos, tambien se describen DBMS concretos y se realizan ejercicios guiados con sistemas concretos y con herramientas muy diversas, con el objetivo de llevar a la practica lo estudiado a lo largo de los capitulos que integran el trabajo.capitulos que integran el trabajo.

Todo el mundo destaca la importancia del juego; sin embargo, en la práctica, hay reticencias a confiar en que cuando un niño juega, aprende de forma significativa. Este libro está escrito por profesionales con años de experiencia en el campo de la educacion que comparten sus diferentes miradas disciplinares sobre el juego. Los 17 autores de esta obra, convencidos de la gran importancia del juego en el desarrollo y el aprendizaje en las primeras edades, exponen y argumentan, partiendo de la investigacion y de la experiencia profesional, por que el juego es tan fundamental dentro y fuera de la escuela.Este libro puede ser una herramienta muy util tanto para el alumnado de magisterio como para los profesionales y las familias. Los estudiantes encontraran en su contenido conexiones con la mayoria de las asignaturas que cursaran durante sus estudios. Pero tambien se incluyen propuestas para profundizar mas desde cada area, asi como sugerencias de actividades de docentes en activo, que pueden ser de interes para profesionales de los ambitos de la educacion, psicologia, pedagogia, educacion social, para quienes ejercen de actividades de tiempo libre, y para cualquier persona que este en contacto con niños.

Esta obra pretende sistematizar y analizar la historia de Maria Antònia Canals i Tolosa. Su trayectoria personal y profesional coincide con una parte importante del movimiento de renovación pedagógic

Este libro es una recopilación de actividades y dinámicas que han sido seleccionadas en base a una sólida fundamentación teórica y que han sido puestas en práctica en centros de educación infantil, primaria y secundaria durante varios cursos escolares. Estas actividades han sido adaptadas para ajustarse a la dinamica de aula y al nivel madurativo de los niños y adolescentes. El Programa Arco Iris consta de dos volumenes, uno para alumnos de 3 a 12 años y otro de 12 a 18 años.El presente trabajo aporta la sistematizacion de la aplicacion de estas actividades divididas por cursos escolares y competencias emocionales (reconocimiento de emociones, autoestima, autorregulacion, motivacion, habilidades sociales y optimismo). Cada actividad contiene sus propios objetivos, metodologia, recursos complementarios y ficha de trabajo con el fin de facilitar su aplicacion por parte del profesorado en la duracion de una clase habitual. El Programa Arco Iris de 12 a 18 años incluye ademas actividades para cada asignatura.