Ebooks de psicología y pedagogía | Casa del Libro, página 420 de 1745

Se analiza la dinamización del trabajo en equipo, las decisiones curriculares, el ambiente de trabajo, la agrupación del alumnado y la planificación y evaluación, el proceso de aprendizaje, las funci

Desde su condición de manual de apoyo universitario, esta obra ha querido conjugar el rigor en los planteamientos con la claridad expositiva, sacrificando llegado el caso la exhaustividad de la construccion teorica al pragmatismo academico. Incluso, con esa dosis evidente de fidelidad a la letra y el espiritu de los nuevos planes de estudio reflejada en los textos antologicos que acompañan cada capitulo, al objeto de facilitar el que, en un porcentaje razonable de sesiones, y a tono con la mejor teoria pedagogica, el aula se convierta de auditorio en taller, restituyendo a los alumnos su papel de protagonistas y haciendoles sentirse lo que siempre debieron ser y, ademas, parecerlo.

Las ideas, concepciones e intereses médicos y psicológicos han influido de una manera preponderante en la política, la teoría y las actuaciones ante la discapacidad. El presente volumen contempla esta problematica desde opticas mas sociologicas, pedagogicas y politicas, teniendo tambien en cuenta los derechos humanos, la justicia social y la igualdad de oportunidades, por lo que puede considerarse como una obra de referencia.Sus autores y autoras, prestigiosos especialistas en ciencias sociales, analizan las condiciones materiales y sociales en las que se desenvuelven las personas discapacitadas. El objetivo de este estudio consiste en la identificacion de las caracteristicas esenciales que deben aparecer en la construccion de una teoria social de la discapacidad.Los diversos trabajos aqui reunidos ponen de manifiesto: como se fueron creando las actuales relaciones sociales con las personas discapacitadas; las funciones y roles que se les permite desarrollar, y los significados que llevan asociados los terminos con que se les etiqueta.En resumen, esta obra desarrolla analisis sociopoliticos y educativos sobre las limitaciones de las personas discapacitadas a la hora de ejercer su ciudadania en una sociedad democratica. Por ello es de gran interes para quienes se dedican a temas, no solo de dispacadidad, sino de educacion, servicios sociales, sociologia y politica social.

La tutoría, ¿tarea de quién? Tenemos en cuenta una doble perspectiva para facilitar la posible respuesta: la tutoría puntual y al tutorización permanente de los alumnos y alumnas. Cuando hablamos de tutoria puntual nos referimos al conjunto de actividades individuales o de grupo que lleva a cabo el tutor responsable de un colectivo de alumnos (la clase). La tutorizacion es la capacidad que tiene todo profesor de ponerse al lado del alumno, de ayudarle a resolver sus problemas personales, de aprendizaje, de autonomia-dependencia, de relacion Y en esta tarea nadie puede quedar excluido. La programacion, la dinamica de grupos y la entrevista sientan tres bases fundamentales de la accion tutorial.

Las actitudes del profesorado ante la coeducación plantea una propuesta teórica y contrastada empíricamente sobre las posibilidades y los obstáculos de la escuela para alcanzar una educación igualita

Una de las condiciones para que el aprendizaje de una disciplina sea significativo es que la metodología utilizada sea coherente y afín a la propia disciplina. La música, como cada una de las áreas del curriculum, necesita ser tratada teniendo en cuenta sus peculiaridades (como arte, como lenguaje, como disciplina, como area, etc.) ya que estas deben estar presentes en la planificacion y en la practica educativas. El autor, desde un enfoque constructivista, trata en el presente libro temas tan relevantes para el area como la instrumentalidad de la musica, la programacion (desde el diseño curricular base y los proyectos de centro hasta la programacion de aula y la evaluacion), la organizacion de los contenidos, la atencion a la diversidad y el desarrollo de las capacidades del alumnado, las caracteristicas de la formacion musical en las distintas etapas, y todos contienen ejemplos para ofrecer una propuesta abierta y flexible que parta de la experiencia musical del alumnado y que de cabida a las intenciones educativas del profesorado.

Se plantean elementos para la reflexión sobre el papel de los materiales curriculares y se proponen criterios para elaborarlos, seleccionarlos y usarlos de manera adecuada.

Aborda des duna perspectiva constructivista el procés densenyament-aprenentatge daquesta etapa educativa que abasta des dels primers mesos de vida fins als sis anys. Les autores posen en relleu les continuitats i tambe les especificitats i peculiaritats dels dos cicles que componen letapa. Des daquesta doble perspectiva es plantegen els temes mes rellevants per a la practica educativa: el fonament psicopedagogic de lensenyament i laprenentatge, el curriculum de letapa, lorganitzacio i la planificacio, la concrecio a la practica educativa, lavaluacio, el treball en equip dels mestres i els processos delaboracio dels projectes compartits, les relacions entre el context familiar i escolar... En conjunt, lobra preten aportar idees i orientacions utils per analitzar i millorar el treball docent a partir del dialeg entre la practica quotidiana i els referents teorics.

Esta breve publicación sobre la organización del equipo de trabajo persigue un doble objetivo: por un lado, se pretende que el equipo directivo sea capaz de leer, analizar e interpretar el modelo organizativo que predomina en su centro tanto desde la perspectiva formal como informal; por otro, se busca que el equipo directivo conozca y adquiera los recursos funcionales necesarios para dar vida a la organizacion de los equipos de trabajo del centro desde los cuatro espacios de gestion: el ejecutivo, el administrativo, el innovador y el integrador.

La escuela rural tiene como soporte el medio y la cultura rurales y se caracteriza por tener una estructura organizativa heterogénea y singular, además de una configuración pedagógico-didáctica multi

La tutorización es la capacidad que tiene todo profesor de ponerse al lado del alumno, de ayudarle a resolver sus problemas personales, de aprendizaje, de autonomía-dependencia, de relación.

Cuando pensamos en la evaluación, lo que nos viene a la mente son los exámenes, las notas, los problemas de corrección de exámenes y trabajos, etc. o quizás otras cosas como la novedad de la lectura optica para corregir pruebas objetivas. Van surgiendo temas y problemas que mas o menos englobamos en el termino evaluacion. Pero dentro de la evaluacion sabemos que hay muchos temas, aspectos problematicos muy distintos; hay cosas que las tenemos claras y otras no tanto. Caben ademas intereses distintos; y ciertamente las situaciones personales pueden ser distintas, como son distintas las asignaturas y son distintos los alumnos segun cursos y carreras.

Tres son la áreas que se analizan en este trabajo: 1.º Los trabajos para hacer en casa, que por lo general suponen lecturas adicionales y por supuesto redactar y dar forma académica a lo que se presenta al profesor. Este tema puede considerarse como una ampliacion de las preguntas abiertas: se trata de preguntas abiertas, pero mas complejas, de respuesta mas larga, que requiere lecturas, etc., pero en definitiva el alumno organiza y redacta su propia repuesta. Aunque estos trabajos pueden ser de muchos tipos, aqui nos centramos fundamentalmente en los que requieren lectura, analisis, organizacion y redaccion. 2.º La evaluacion de practicas de diversos tipo. Realmente se trata de la evaluacion de conductas en un sentido muy generico o de tareas ya realizadas y que suponen determinadas habilidades: la evaluacion de lo que podemos observar directamente, tanto mientras trabaja el alumno, como cuando evaluamos el trabajo terminado. Lo especifico de estos metodos de evaluacion es que estan centrados en la observacion directa. 3.º La evaluacion de los trabajos y tareas diversas hechas en grupo, poniendo el enfasis en la evaluacion del mismo trabajo en equipo.

Los exámenes orales constituyen una de las formas más tradicionales de examen; en otras épocas ha sido casi la única (al menos en el mundo occidental). Al llegar el Renacimiento los exámenes orales eran casi la unica forma de examen; frecuentemente asumia la forma de discusiones publicas sobre temas controvertidos. El suspenso era la excepcion, el riesgo de rechazo era minimo y la calidad se fue deteriorando. Por su parte, por preguntas abiertas entendemos aquellas preguntas o ejercicios en los que el alumno tiene que construir su propia respuesta, en oposicion a las pruebas objetivas, en las que el alumno tiene que escoger una respuesta entre las varias que se le ofrecen. Se trata de los examenes escritos tradicionales.

El tema de los objetivos educacionales, o con más propiedad de los objetivos didácticos lo presentamos sobre todo por medio de resúmenes, cuadros y esquemas. Nos fijamos sobre todo en dos puntos importantes, porque pueden ser a la vez los mas polemicos y los mas sugerentes: a) el concepto de objetivo educacional y la formulacion de los objetivos, con un enfasis especial en los dos niveles clasicos: objetivos generales y objetivos especificos; y b) las taxonomias de objetivos, tomando como referencia importante la taxonomia de Bloom pues es la mas conocida y la que ha puesto mas de actualidad la pluralidad de objetivos que se pueden tener.

Las pruebas objetivas, tipo test como suelen denominarse, gozan de una indudable popularidad gracias a las ventajas que reportan al profesor, sobre todo cuando los alumnos son muchos. Es verdad que lleva su tiempo el prepararlas, pero una vez preparadas desaparecen los problemas de correccion, sobre todo con la ventaja adicional que proporcionan las maquinas de lectura optica y las posibilidades de hacer numerosos analisis con programas de ordenador. Este tipo de ventajas pueden llevar a una sobreabundancia de pruebas objetivas de baja calidad con efectos muy negativos en el como estudia el alumno, sobre todo si son el sistema preponderante, y tambien en el ambiente de la clase. La finalidad de estas paginas es contribuir a mejorar la calidad de estas pruebas.

La formación requiere un aprendizaje constante que es necesario acercar al desarrollo de actividades profesionales y a la práctica profesional.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje han adquirido una gran importancia tanto para el educador como para el aprendiz, puesto que permiten organizar conscientemente las tareas que ambos deben llevar a cabo. Este libro trata de porque y de como el profesorado ha de enseñar al alumnado a reflexionar sobre su propia manera de aprender, a conocerse mejor como aprendiz, a decidir conscientemente los actos que ha de realizar, a comprobar l validez de sus ideas, a modificar su propia actuacion, a evaluar su proceso de aprendizaje

Este libro se ocupa de los contenidos de aprendizaje ligados al saber hacer y muestra como trabajar 42 contenidos procedimentales diferentes repartidos entre todas las áreas de primaria.