Esta monografía está concebida desde una dinámica de las interacciones que se producen entre este autor y los alumnos de los diferentes cursos de postgrado, seminarios, ponencias y conferencias sobre esta tematica. En su estructura no se sigue el modelo tradicional de una monografia tematica, sino que mas bien se desarrolla desde el abordaje de las dudas, preguntas, reflexiones y demandas que les surgen a muchos egresados a la hora de enfrentarse a la evaluacion psicopedagogica en general, y de forma mas especifica de la evaluacion e intervencion en las dificultades de aprendizaje, asi como en la elaboracion de informes que den respuesta a la demandas de los profesionales de la educacion y, a los mismos padres y tutores legales del alumnado, asi como a las necesidades educativas del alumnado. Debido a la extension de la obra se ha considerado adecuada presentarla en dos volumenes, como un todo continuo, que implica la necesidad de acceder a ambos para tener la vision global de su contenido. Tiene una estructura que posibilita la lectura de sus capitulos de forma independiente. En muchos casos se aborda la tematica a traves de autopreguntas, a las que de forma progresiva se les va dando respuesta en la monografia. En este Volumen 1, en el Capitulo I y II, se analizan desde una perspectiva historica basada en lo desarrollado en las dos ultimas decadas, las tendencias, las caracteristicas de los informes y la legislacion que lo ha estado regulando. En torno a estos capitulos subyace una pregunta nuclear o central, y es: ¿que esta ocurriendo con la evaluacion psicopedagogica y la elaboracion de informes? Pues bien, consideramos que con relativa frecuencia la finalidad de la evaluacion, que es prestar preferentemente ayuda al alumnado, si asi se precisase, se ha ido desvirtuando, elaborando informes mas con caracter administrativo formalismo legal- que con caracter de intervencion (preventivo/correctivo/rehabilitador). El Capitulo III, se ha organizado en torno a un conjunto de mas de 100 preguntas que aparecen con relativa frecuencia en las conferencias, cursos y seminarios. A priori parecen preguntas evidentes, pero las experiencias y su repeticion de forma cronica parece que no son tan claras. Es por ello, que se han agrupado y contestado (con una metodologia consistente en la realizacion de esas preguntas y las respuestas que consideramos adecuadas y aclaratorias de esas dudas) a traves de los siguientes bloques tematicos: Elaboracion, procedimientos y finalidad de la evaluacion y de los informes. La legalidad (normativa y uso). El rigor cientifico en la praxis cotidiana del orientador/evaluador. Otras cuestiones a considerar en el ambito de la evaluacion psicopedagogica. En el Capitulo IV, se aborda la conceptualizacion de las dificultades de aprendizaje, tratando de aclarar una serie de terminos de uso comun y muchas veces confuso, ya que se usan de forma solapada haciendo especial hincapie en las areas de lenguaje y matematicas, como punto nuclear de los aprendizajes basicos. Con relativa frecuencia aparecen en la literatura relacionada con el aprendizaje una serie de terminos, como son: retraso, trastorno, alteracion, deficit, deficiencia, necesidad educativa, dificultad, discapacidad, desventaja, minusvalia... Estas acepciones o constructos obedecen a modelos teorico-conceptuales concretos. Asi en este capitulo se trata de reflejar la matizacion de estos term...
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